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对外汉字教学研究综述

2017-09-28陈淑芳

课程教育研究·新教师教学 2015年34期
关键词:认知心理学部件

陈淑芳

摘要:对外汉字教学是对外汉语教学的重要环节,同时也是对外汉语教学中的难点,在具体的教学实践当中处于相对滞后的状态,引起了上上下下普遍的关注。迄今为止已形成了各种有实践意义的理论观点,并且吸收了文字学和认知心理学的研究成果,取得了丰硕的研究成果。

关键词:对外汉字教学 部件 文字学 认知心理学

【中图分类号】H195

1、关于“对外汉字教学”的名称

关于“对外汉字教学”这一名称最早是由石定果、万叶馨老师(1998)提出的,之后便零星有人开始使用,并对其内涵和外延进行界定。如费锦昌(1998)在《对外汉字教学的特点、难点及其对策》一文中指出:“‘对外汉字教学是一种泛化的说法,这儿的‘外兼含外国和外族,实际上是以汉族和非汉族化纤的。它包括了所有以汉语为第二语言的学生为对象的汉字教学”。此后,“对外汉字教学”便被人们沿用起来。之后伦敦大学的余又兰(1999)在《谈第二语言的汉字教学》一文中对卞先生的观点进行了补充,它主要是立足于国外汉字教学的实际展开,从汉字的特点着手,通过对拉丁子么和汉字书写不同的角度进行比较,提出了汉字学习的数量和掌握的标准,并设计了汉字教学的理想方案,如“眼睛习惯辨认汉字——认知上的挑战,保证汉字的学习时间,学会分析自己的学习过程,找出最适合自己记忆汉字的方法”等等,虽然谈得较多的是局部问题,但却较为实用。

2、关于“对外汉字教学”的主要观点

2、1总体安排。

因为汉字和汉语存在不同步性,所以在汉语教学上存在有两口锅:以字为基本语言教学单位的书面语言算一口,以词为基本语言教学单位的口头语言算一口。所以便出现了所谓的“文语之争”。或主张“先语后文”,即在初级阶段,开始只教拼音,不接触汉字,待学生具备了一定的口水平之后,再教汉字。这种方法在一开始是行得通的,但随着课文的深入,词汇量剧增,这时候再识记汉字将会给学生们带来很大的负担。或“语文并进”,即随着课文出现的词语,逐一识读汉字。这一方法有助于保持口頭语言和书面语言的一致性,但是却不符合汉字本身的特点和结构规律,不利于学生学习和掌握。或“语文穿插”,即拼音与汉字在课文中交叉分布,以有计划地控制生字的量和调节生字的序。这一方法相对于上述两种方法要好一些,但是却容易造成学生过度依赖拼音,仍然达不到预期的目的。或者独立设课,集中强化,既不依赖于按词汇项目和语法项目编排的课文,而是但开读写汉字的课程,使用专门的教材,以增强系统性,提高效率。这一方法较为重视汉字本身的性质及特点,符合汉字认知的规律,有助于学生系统地掌握汉字,然而在实践中却由于各方面的原因较难实施。可以说各种方法各有千秋,各有利弊,应在教学中灵活运用,以达到最佳效果。

2、2教学方法

对教学方法的研究成果最为显著,大家既有共识之处,也有相异之处。相同之处有:大多数文章都主张首先要从汉字的形体结构入手,遵从由易到难、循序渐进的原则:按照笔画,笔划之间的关系,笔顺,部件(成字部件,非字部件,基础部件,复合部件),部件的组配,部件的作用(表音,表义,不表音义),独体,合体,部首等的顺序。且都主张将汉字分级,线较简单的字,后教繁难的字,先教常用的字,后教生僻的字,先教构词能力强的字,后教不能产的字。对于笔画多、结构复杂的字,教时要采用分析的方法,化整体为部分,然后各个击破。讲求“字不离词,词不离句”、“以字带词,以词带句”。运用总结归纳、分类对比、复现的手法以达到以旧引新、温故知新的效果。

而作为一贯而终的教学方法还是存在着较大的分歧。概括起来大约有以下几种:笔画教学法、部件教学法、整字教学法、利用“六书”理论(即“字源说”)的教法、集中识字法、字素拼合法、理性识字法等等。利用“六书”理论的教法也叫“字理识字法”,这种教法这张依据汉字的结构规律,从了解汉字字形和字义的关系着手进行识字教学。他从传统的文字学出发,重视汉字构型理据和科学的结构分析,化抽象符号为联想性的象形符号,便机械记忆为理解记忆,自有其优势。可以说是把汉字这种看上去抽象性的符号变为了有生命的东西。但是却未能充分考虑到识字心理、认知规律,这是它的致命的缺陷。这样将会导致老师自以为讲得很明白,而学生则听不懂。况且随着汉字本身的发展,在经历了隶变、简化以后,很多的汉字已经无法看出它的象形性和表义性。现在大都认同费锦昌(1996)在《现代汉字部件探究》中的观点:“部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构组单位,他大于或等于笔画,小于或等于整字”。部件教学是和笔画教学、整字教学相对而言的。崔永华(1997)在《汉字部件和对外汉字教学》中认为:“汉字从字形上可以分为三个级别:笔画、部件和整字”,所以“从理论上说,在对外汉语教学中,教授汉字有三种选择,即通过笔画教授、通过部件教授、直接教授整字。”学者们基本上都不认同整字教学,因为这个方法难度太大。分歧主要在笔画教学和部件教学上,有人认为两者无太大区别,如施加炜老师,但大部分认为部件教学要好于笔画教学,并从认知心理学、汉字构型学等角度进行了论证,应该说部件教学法是现代教学方法的主流。部件是汉字认知、教学的一个重要单位。在对外汉语教学中具有较好的实用价值:从教学理论上说,部件结构教学贯彻了形象直观的教学原则,把汉字的基本理论寓于部件结构教学的实践之中,使学生在对汉字实际材料的感悟之中把握汉字的特点及规律;从学生记忆汉字的角度说,不见结构教学,是化整为零、减轻记忆负荷的有效方法;从教学规律来说,部件结构教学,遵循了由简到繁、循序渐进、培养扎实的基本功这一原则;从教学实践的需要来说,不见结构教学,为今后汉字教学中的对比、联系、区别,为形声字的教学,找到了基本点;从汉字教学的长远目的来说,部件结构教学,着眼于学生正确书写汉字,自学汉字能力的培养。(张旺熹,1990)

3、结语

通过上述的总结可以看出,我们的对外汉字教学还是取得了不菲的成果的,这是我们感到高兴的事情。然而有些问题仍然存在,比如汉字教学的滞后性仍没有得到根本的改善,仍没有系统性的、行之有效的汉字教学理论;对外汉字教学仍是当今对外汉语教学的难点等等。所以还需要在汉字教学的理论和实践上继续努力。

参考文献:

石定果(1997)《汉字研究与对外汉语教学》,《语言教学与研究》第1期。

崔永华(1997)《汉字部件和对外汉字教学》,《语言文字应用》第3期。

费锦昌(1998)《对外汉字教学的特点、难点及其对策》,北京大学学报。

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