王三玉

阅读是一种个性化的活动，是个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使每个学生的个性都得到最大限度的展现。

一、尊重差异，品味阅读的快乐

教师在教学中要尊重学生的个体差异，让学生用自己认为最好的方法来学习。如教学《黄山奇石》时，我引导学生感受黄山奇特而壮观的景象，让学生表达他们看到的、想象的场面。有些学生用优美的语言描述自己所想，有的通过有感情朗读传达自己的情感，有的创作诗歌赞美黄山，有的画了一幅黄山奇石图……教师给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生的能力与智慧，他们的个性和潜力得到充分释放。

二、激发想像，享受阅读的多彩

“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。为激发学生的阅读兴趣，我将时下热门的节目，如“中国汉语拼写大赛”“中国成语大赛”等融入课堂。在轻松而紧张的氛围中，学生加深了对中国汉字和传统文化的理解。这样，既激发了学生求知的欲望与好奇心，又提高了他们学习的热情，让创造性阅读成为他们的需要。

在阅读教学中，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间，鼓励学生以丰富的想象力、开创性的思维提出自己的看法。

教授《咏柳》这首古诗时，教师问学生：“同学们，在诗人眼里，春风是一把剪刀，这把剪刀裁出了细细的、嫩嫩的柳叶，一幅多美的春天的图画！