吴春花

2017年5月8日

今天上四年级的读书课，内容是《失落的一角》。

打开书的第一页是一条长长的横线，大量的留白。“看到这幅图，你有什么感觉？”我问孩子们。“孤独”“空虚”“无聊”“无依无靠”，孩子们的感受很贴切，其实这也是这个故事的开始———缺了一角的圆的深切感受———“它缺了一角，它不快乐”。

故事随着线条的延伸不断向前，孩子们和“缺了一角的圆”一起感受寻觅的艰难和惊险，也一起感受了“缺了一角的圆”和虫儿说说话，或者闻闻花香的闲适与自在。当故事的主角找到它那失落的一角，孩子们露出开心的笑容，他们一定为主角高兴，所以他们认为故事到这里就应该戛然而止。而谢尔希尔弗斯坦的高明就在于大家都认可后的转折。因为圆满了，它滚得越来越快，快得连歌都唱不了了，于是，它把那一角轻轻地放下……孩子们愕然，但似乎又在情理之中。当画面停留在最后一页，那只蝴蝶停在它身上的美好时刻，教室里异常寂静。

合上书本，我问孩子们，故事读完了，你们有什么问题吗？一个孩子迫不及待地举起了手：“那缺了一角的圆最后为什么又把那一角放下呢？”多好的问题啊，以前读这本书，我总是自己提出这个问题，其实孩子们很敏锐，很善于思考。

另一个孩子举起了手问道：“缺了一角的圆已经不需要那失落的一角了，可它为什么还唱着那首歌‘我要去寻找我那失落的一角？”

对于这两个问题，我和孩子们说：“我们先解决第一个问题，把第一个问题思考清楚了，能帮助我们回答第二个问题。