【中图分类号】G612

时间：2015年6月12日下午

地点：录播教室

内容：集体教学活动中有效提问的策略

负责：张雨晴

参训人数：24人（分为4组）

形式：体验式教研

开场白：美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以说提问是幼儿园集体教学中时必不可少的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的想象力和创造力。

一、教师在集体教学活动中提问的现状

1.提问较随意、机械，没有针对性

问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是，对不对，想不想，好不好，形同口头禅。比如：在歌唱活动《小老鼠打电话》中，（播放歌曲）教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。教师：小老鼠为什么不高兴呀？幼儿：为什么？教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。明白了吗？幼儿：明白了就跟老师唱这首歌吧。

2.暗示性提问，也叫封闭性提问。

由于学龄前的幼儿比较容易受暗示，教师象征性的提问后，孩子们完全按照教师预设的“轨道”在走。如：在中班科学活动《奇妙的睡姿》中，教师带孩子做“大灰狼抓睡姿不正确的小动物”的游戏。

教师：有没有睡姿不正确的小动物呢？

幼儿A：没有！

教师：请你再看看，有没有？

幼儿A：没有！

教师：你看看花花睡得对不对？

幼儿A：花花的睡姿不对，东东也不对。

3.提问脱离孩子的经验和水平

例如：在音乐教学活动中，如这首曲子可分几段？这是几拍子的乐曲？这是哪个民族的乐曲？之类不适宜的提问常常存在。

二、集体教学活动中的有效提问的策略

1.避免毫无线索的提问

如在音乐活动《大雨小雨》中，教师在带幼儿完整欣赏歌曲后设置提问：“你听到了哪些雨朋友？”对于这样不着边际的问题，幼儿不知所云，因为歌曲中，从未有“雨朋友”这样一个角色称谓出现，幼儿不知道教师所说的“雨朋友”到底指谁。（词不达意）

2.提问要有针对性，问到关键处

关键性提问在这一节课中往往起着提纲挈领，承上启下的作用。教师要学会巧布关键性提问之间的脉络，设计“牵一发而动全身”的问题，以利于突出重点，巧妙串联整个教学环节。

指导性提问设计：就绘本《我妈妈》教师根据故事情节发展预设了以下关键性提问：猜猜这是一位怎样的妈妈？——你找到了妈妈哪些棒的地方？——安东尼还会喜欢这时候的妈妈吗？——这几幅图片，安东尼又想夸妈妈什么呢？——在你心目中你的妈妈像什么？这些关键性提问之间存在着一定的逻辑关系。

3.提出的问题要有系统性，不能杂乱无章

如诗歌教学“家”，教师首先提认知性问题：“今天老师带来一幅美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？”；其次是提理解性问题：“天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？”等等；最后是提创造性问题："蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么地方会是谁的家？"通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标。

4.问题要有趣味性

提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维。（现场互动：针对教材，先设计，后指导。

如：《有趣的汉字》这一活动，老师们都知道这种活动很难组织，因为活动内容本身就很枯燥。从一般教学流程来看，活动有四个环节：一、找汉字 二、看图猜字 三、交流关于汉字的经验 四、尝试看图识字，这四个环节是节节相扣，一个也不能少的。所以从能激发的兴趣出发，重新组织：在组织的第一个环节，先在白板上无顺序的出示三个国家的文字--中国、美国和日本，提问：“这是什么？”“你们能找到我们中国的字么？请你帮助老师指出来。”在第二个环节中，先给幼儿提出一个问题情境：古时候是没有字的，可是，我们要传递信息，怎么办？孩子们说出了很多答案，老师都提出疑问，后来有孩子说“做记号”，教师又提出：“怎样做记号呢？”，在孩子没有回应的情况下，教师说：“古时候的人很聪明的，他们想了个好办法，就是把要说的话，用画画出来。”然后，老师出示了一个“人”的象形图案，提问“你看这个像什么？它可能是哪个字？”“你是怎么猜出来的？”并请小朋友上台表演。接着，教师总结，这就是我们中国人发明的象形文字，是我国最早的汉字，是从各种具体形象的图画中演变而来的，然后继续玩猜字游戏……幼儿的积极性很高。

5.提问应该层层深入，减少简单低层次的提问

举例：大班科学《有趣的纸盒娃娃》

教师设计的提问：

（1）教师出示木块，纸盒。你们的纸盒娃娃能够悬空吗？（激发幼儿探索兴趣）

（2）有的小朋友悬空得很多，有的悬空得很少，这是为什么？

（3）用什么方法能让纸盒悬空最多？（木块放到纸盒的一边，然后把纸盒轻轻移动到平衡点就是悬空最多的方法）

（4）出示木块、塑料、螺丝帽。

提问：木块、塑料、螺丝帽，哪一个能让纸盒悬空得最多？为什么？

6.提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象

如：语言活动学习诗歌《春天》时，老师问：“春风吹来了，你觉得它像什么呢？”，课堂陷入静默状态。老师赶紧换了一种提问方式问：“春天到了，天空中、池塘里都有些什么小动物？”“柳树、桃树、小草有什么变化？”“春雷、春雨会发出什么声音？”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。

教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“如果是你，你会怎么办？”等等。（待答的时间、追问等）

三、参训学员现场设计

第一组：大班综合《搬过来 搬过去》

目标：

1.观察画面，理解绘本内容。

2.尝试探索用各种方法移动物品。

3.学习主人公面对困难时的积极态度与勇气。

第二组：小班：美工《冰糖葫芦》

目标：

1. 能用团圆等技能制作冰糖葫芦。

2.体验成功的乐趣。

第三组：中班：音乐《龟兔赛跑》

目标：

1.引导幼儿感受快板、慢板的音乐所表现的不同音乐形象。

2.通过创作表演，培养幼儿的表现力和想象力.

結束语：今天和大家一起探讨“集体教学中的有效提问的策略”，感到非常愉快，其实提问没有固定的模式，到底如何提高集体教学活动中提问的有效性，还有待我们大家继续研究、探索。为了孩子们的明天，让我们一起努力！谢谢大家！endprint