朱微微

【摘要】根据新课程理念，高效课堂是否真的高效最基本的着眼点是看学生能否获得知识、能力及情感和价值观“三维目标”的协调发展，是看课堂是否有目的地挖掘了学生的潜能、促进了学生身心和认知发展。而小组合作学习作为一种学习方式，体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。

【关键词】小组合作学习 组建小组

中图分类号：D422.63

随着新课改的不断深入，打造高质、高效课堂教学已是当前最热门的话题。根据新课程理念，课堂高效的根本尺度要看学生在课堂上的学习行为及学习效果，要从学生的学习成效和认知发展状态的视角来探讨，最基本的着眼点是看学生能否获得知识、能力及情感和价值观“三维目标”的协调发展，是看课堂是否有目的地挖掘了学生的潜能、促进了学生身心和认知发展。因此要想打造真正的高效课堂，其中要绝对重视学生的学习方式。

学生的学习方式主要有三种：竞争型学习、个体型学习和合作型学习。不同的学习方式对于学生的心理过程和行为方式会产生不同的影响。美国小组合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为，在这三种学习方式中，小组合作学习应该是成为课堂教学组织的主要形式，只有当学生之间处于一种合作关系时，课堂教学才能够真正促进学生之间的积极相互作用，从而改善课堂教学的整体效益[1]。另外可将新课改背景下应运而生的导学案作为引导和促进学生小组合作学习的红线，打造真正的高效課堂。

那么如何组建小组呢？

一、规模

每个学习小组的人数可安排3-5人，每增加一人，人力资源也相应增加，但人数太多，则易引起混乱而不利于每个人尽情发挥自己的意见，造成资源浪费，因此在考虑小组人数时应能充分发挥每个人的能力、有机会展示为宜。

二、分组原则

在小组合作学习内部，学生个体之间主要是一种合作关系，学习小组之间则主要是一种竞争关系，因此学习小组总的组建原则应是“组内异质，优势互补” 、“组间同质，互相竞争”和“自由组合，宏观调控”。

1. 组内异质，优势互补

学习小组是一种新型的结构，是一个班级的缩影。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家集思广益，从不同角度看问题。

每组确定一个小组长，主要的职责是在教师的指导下明确总任务，与小组成员进行任务分工，制定任务完成计划，督促组员按时完成学习，同时起到组员之间的沟通交流等作用；小组成员在明确分工任务后积极参与资料的收集、讨论等，完成分工任务。

2. 组间同质，互相竞争

每个学习小组之间应当保证均衡，包括学习成绩、能力等方面大体相当。因我所研究的群体为护士学校的学生均为女生，但若有男生时则不能忽略性别在各小组的均衡分布。组间同质可为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平、合理的竞争创造了条件。有利于每个小组能尽情充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验。

3.自由组合，宏观调控

在分组时不进要保证基本均衡的组内和组间结构，也要充分考虑学生的意愿。注意不把彼此暂时排斥的学生安排在同一小组，以免激发学生逆反心理；不把能互相鼓励、彼此能互长学习动力的学生强行安排在两个小组，以免引起学生消极的学习情绪……但当一个学习小组确定后并不是一成不变的，应根据具体情况进行调整，包括组长、组员等，促进组间形成不断地良性竞争、组内不断进步。

三、分组依据

为了能实现合理地组建学习小组，应充分了解学生的各个方面。最主要的是学习能力，通过学生学习能力的测试了解学生学习态度、方式、参与程度、合作意识、探究活动能力及知识和技能的应用能力等方面，促进有效的小组合作学习。另外还应考虑以下几个因素：（1）组员的性别。虽然我所接触的学生均为女生，但在学习小组中， 混合男女组员可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角， 而多视角的产生可以丰富组员的思维；（2）组员的背景。在现实生活中， 组员必须学会与各种人一起工作， 需要与不同社会群体的人接触往来。如果组员在小组活动中能够与来自不同工作和生活背景的其他组员合作， 将有助于他们应对类似的现实生活； （3）组员的能力。有的组员口头表达能力强， 有的组员观察能力强，有的思维比较深刻， 将这些具有不同能力优势的组员组合在一起， 不仅能够提高小组活动的效率， 而且有助于每个组员的全面发展；（4）组员的个性。如果同一学习小组内有的人比较喜欢说话， 有的人比较沉默， 前者可以带动后者参与。[2]

高效课堂是让全体学生都参与进来。合作学习把“不求人人最好，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将此作为学习评价的最终目标和尺度。

参考文献

[1]王攀峰， 张天宝.小组合作学习：一种重要的学习方式[J].教育学术月刊 2008.9：13-16

[2]曾琦.学生的参与及其发展价值[J].学科教育.2001（1）：4-7.endprint