吴娟

【中图分类号】G623.2

周三，在批阅第三课《鸟的天堂》的课堂作业本第二题看拼音写词语时，发现有一个孩子在拼音“jìng jì”下面写了竞技，而题目要求学生写的是课文中出现的“静寂”。联想起以前给学生听写词语时，学生也经常会写同音的熟词，因此借机对学生进行特别强调。

我把“竞技”写在黑板上，问：孩子们，今天有同学在“jìng jì”下写了“竞技”这两个字，你们说对吗？

生：不对，书上不是这个竞技，是静寂。

师：那某某同学你为什么要这样写呢？

生：因为“竞技”的读音是“jìng jì”。

师：是的，如果不是这篇课文的练习，填“竞技”是完全正确的，可是这是第三课的练习，看拼音要写的词语都来自于课文中，因此这儿不能写“竞技”，只能写“静寂”。

生：……

周四让学生听写第三课的词语，交上来后批阅发现竟然有8个孩子把“静寂”写成了“竞技”，这如同一个惊雷把我给炸懵了！原来还只有一个同学把“静寂”写成了“竞技”，被我一强调竟然多错了7个同学！是我没强调清楚？应该很清楚了呀。那为什么会产生这样的结果？我苦苦思考了很久。

经过两天静心思考，我发现自己的这次教学行为犯了几个错误：

1.引导孩子关注了错误

关注什么，你就得到什么，我把学生写错的词语亮出来，起初只有一名同学知道“竞技”，现在全班同学都知道“竞技”，在一遍又一遍的强调中，增强了学生对错误的记忆，原来脑海里对“jìng jì”的选择是唯一的静寂，现在无形中多了一个，大多数学生并没有理解“竞技”的意思，所以一定程度上扰乱了学生的思维。因此出现这么多同学写错就在所难免了。

2.扩大孩子个别的错误

一个学生写错本来是极个别的行为，结果老师把个别的行为扩大成全班同学的行为来强调，固然那个本来写错的同学经过这样的强调明白了错误的原因，以后不會犯这样的错误，或者会减少错误，但是大多数原来不写错的人，原本没有这回事，稀里糊涂地对这样的一种错误有了印象，自然错误扩大也是必然。

3.缺乏对孩子本身的关注

这7个“静寂”写错的同学我一看名字，发现大都是课堂上不太注意听讲的同学，或者平时做作业不够静心的同学，这些同学往往有这样一些特点，好动、欠思考、浮躁。当老师在讲解知识的时候，他们不是全部听完并联系起来思考内化，他们可能只看见老师在黑板上写下的“竞技”，只听到老师指着“竞技”读

“jìng jì”，所以在他脑海中的答案自然也便是竞技了。老师当时只关注这个错误，而没有对全体学生进行关注，没有关注学生课堂的注意力、年龄特点、思维特点，如此采用的简单的强调方式必然带来适得其反的结果。

由此，我总结这次教训，觉得以后碰到类似的问题我们首先一定要个别的问题个别对待，比如把写错的个别孩子召集起来，问问原因，告诉他们正确的是什么，对他们进行单独强调，谁的问题对谁解决，有问题的才解决，没问题的不影响。 其次对待学生作业上的错误我们要不断强调正确的字词或答案，让学生头脑中不断加深对正确内容的认识和印象，以形成稳定的联系。比如，对上述错误不能在黑板上写“竞技”，而只要对学生强调“jìng jì”的词语是“静寂”，在课文中是表示安静清静的意思。那么留在学生头脑皮层的印象只有“静寂”，听写时必然写的是“静寂”。

一个小小的教学行为带给我的是长远的启示，有时候看起来并没有错的教学行为，实际上包藏着错误的影响。老师在采取何种形式进行知识的引导和强调时应该多想想可能产生的结果，以便选择有效的教学方法，产生良好的教学效果。endprint