郝旭琴

摘要：这篇文章主要针对高一新生在初学高中英语时所面对的两大问题进行阐述。一，语音知识差，单词不会读，记忆困难。二，词性不清，句子结构一塌糊涂。本文以自己独特的教学手段，对学生进行循序渐进的指导，练习。最终使学生轻松的能够把初中英语及高中英语衔接起来，激发了学生的学习兴趣，并达到了满意的教学效果。

关键词：语音学习，词性识别，句子结构，英语衔接。

【中图分类号】G633.41

Ⅰ.引言：在这些年的高中英语教学过程中，我发现很多高一新生的英语基础特别差，跟不上正常的教学速度。原因主要有两点：一：学生单词不会读，记不住。二 ：词性，句型结构不清楚，句子看不懂，翻译不出来。为了帮助学生扫清学习上的障碍，做好初中到高中的知识衔接，尽快的适应高中英语的学习内容，我做了两方面的尝试。

Ⅱ.巩固语音知识，让学生会读单词，轻松记忆单词。

单词不会读，记不住，最主要的原因是音标知识不过关。音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。没有国际音标，英语单词对于我们来说也就只是一种符号，根本无法拼读。由于初中英语课本没有明确提出教音标的要求，所以我们的学生大部分音标不过关，不会读，高中英语词汇量又大，单词也更加复杂，不懂音标，不会读单词，学习英语谈何容易？

因此，在学习高一英语之前，我对学生们做了如下规划：（一）规范学生对于国际音标的发音，通过听录音，跟着老师读，自己反复的朗读，背诵，默写，直到滚瓜乱熟。（二）在讲解单词时运用拼读分解因素的方法，分步，分类，分层教学。比如，在学习单词gather时，我是这样教学生的：g[g]，a[?]，th[?]，er[?]，g-a-th-er，gather进行拼读。按照这种方法训练熟练后，我又让学生按照划分音节的方式讀单词。例如sensitive这个单词按音节划分为sen[sen]，si[s?]，tive[tiv]；expensive这样划分ex[iks]，pen[pen]，sive[siv]，这样看似很长的单词经过分解之后就简单易记了。在进行字母的分解，组合，反复练习的过程中，培养学生对发音规则的积累，总结。

经过两三个单元的艰苦训练，大部分同学能够自己读单词，记忆单词的速度也随之提高了。我相信，学生只要坚持训练，熟练掌握发音规则，一定会具备“见其形读其音，听其音写其形”的能力，也极大的减少学生的单词记背任务，让学生轻轻松松记忆单词。

Ⅲ.掌握各种词性的用法及最基本的句子结构，扫清理解障碍。

在英语中，绝大部分单词是一词多义或一词多性，然而许多学生在学习过程中只注重所选单词的词义，而忽视了该单词的词性，造成了英语语句不符合语法规范的严重用词错误，句子结构混乱，语意不清。很大程度上阻碍了学生学习英语的积极性。例如高一新生们经常写出这样的句子（1）They fighting for free.（2）We is student.这么简单的句子学生们都错误百出，那么高中的知识更加繁琐，句子结构更加复杂化，如果不解决学生对于词性，句子结构不清的现象，学好高中英语简直天方夜谭。

词性的掌握有利于语法的学习，而词性的学习不是孤立的，应该在语句，语篇中学习。因此我在教学中将词性的学习与句子的学习结合起来。具体分为以下几个步骤：

（1）认识词性。在讲解单词时我会让学生注意单词后所标识的词性缩写，记住每个缩写所表示的词性并培养学生学习新单词的同时记忆词性的习惯。

（2）告知学生各个词性在句子中所做的成份。英语词汇按照其在句中的作用分为十类，有实词和虚词两个范畴。实词就是有一定意义，可独立充当句子成分的词。包括名词，代词，数词，动词，形容词和副词，它们在句子中都充当一定的成分。虚词不在句中独立充当成分，用来说明词与词，句与句的关系或句子语气等。包括冠词，介词，连词和感叹词。在这些词性里边实词的学习是重点。

（3）要学好句子结构，应先从简单句入手，掌握最基本的五种句子结构。由于前边学习了各个词性的用法，因此在学习句子结构时学生们就可以对号入座。接着学习并列句，进而延伸到复合句。

（4）巩固练习。经过前边的一系列学习，学生对词性，句子有了初步的认识，这时要

进行大量的练习进行巩固。所以，我在教授词汇时，一般都给出例句，让学生画出句子成分，指出句子中所学词汇的词性。比如，在讲解succeed这个动词时，学生应清楚它的词义，它的名词，形容词及副词形式。然后写出类似这样的句子让学生画成分，填空。

1. He will succeed.

主语 谓语

2.My dad is a successful teacher.

主语 系词 表语（successful做teacher的定语）

通过这样的训练，学生单词记住了，句子结构也弄清楚了，最重要的是运用词汇的能力提高了，学习兴趣也增强了。

Ⅳ.结束

总而言之，不论是对单词的学习，还是句子，词性的学习，我的宗旨是由简到难，由浅入深，进而延伸，拓展，学生慢慢就可以记住单词，短语，看懂句子，读懂文章了。经过一学期的尝试，探究，大部分同学扫清了学习英语的障碍，慢慢都对英语产生了兴趣，高中英语教学也随之轻松多了。

参考文献：

【1】 王桂珍 英语语音教程【M】.高等教育出版社，2000年7月第1版

【2】 钱伊琳， "中小学英语教学衔接的问题、原因和对策"， 《中小学英语教学与研究》2008年第7期endprint