摘要：为将中学教材中的名家名篇理解的更加到位，更好地进行语文教学，本文重读李清照的《一剪梅》，遵循整体到局部再由局部到整体的原则，结合自己的学习经验，将从文本的三个方面——创作背景，词中除了篇末的名句外的几个小的细节及其全文的理解进行阐述。

关键词：创作背景；兰舟；雁字；教学

【分类号】I207.23

一、关于创作背景

本词系南宋词人李清照知名度较高的作品。在赵世杰的《古今女史》之中被称为“颇尽离别之情”[1]，况周颐也曾经评价此词“真字是词骨。情真，景真，所作为佳”。[2]词中“一处相思，两处闲愁”“才下眉头，却上心头”等句极具艺术魅力，想必没有较好的文学底蕴和生活体验不会写出这般语句。

青州十年，是两人幸福的十年。这十年里，随着蔡京等人退出历史舞台，赵明诚兄弟也开始重返仕途，本来是一件值得欢喜的事，但李清照却不。据研究资料可知，在李清照与赵明诚结婚后，两人还未曾真正分开过，此次赵明诚重返仕途之后，夫妻二人分开生活，对于她来说这无疑是一种折磨。

除分别外，笔者认为还有一定的政治原因。在翻阅资料中了解到，李清照在其出嫁后第二年，“其父列入元祐党籍，共十七人，不得在京城任职，李格非名在第五，遂被降为京都提刑。”[3]后来其父被免职，惩处加码。“至于格非最后受到何种惩治、结局如何，史无明载。”[4]相反，她的公公赵挺之却得势。对此，李清照心急如焚。史料说她曾书信公公，求他出面保护自己的父亲，赵挺之是否同意史料未记载，但从李清照“炙手可热心可寒”对赵挺之的回敬可知并没有营救。在京无依靠，失去了家门依托，对于刚出嫁的李清照来说打击不小。政治集团的厮杀肯定在她心中留下了烙印，美好的生活让她领略到什么叫政治的残酷。其二，在她的公公赵挺之去世后，赵明诚兄弟三人遭到蔡京诬陷，被罢官职，携家眷回青州老家，对于赵明诚来说略有失落，但对李清照来说却是因祸得福，在青州她与丈夫度过了少有的和美歲月。当赵明诚重返政治舞台之时，李清照不是欢庆，这其中除了“悔教夫婿觅封侯”之外应该还有些许政治担忧在里面。

二、关于“兰舟”

词由“红藕香残玉簟秋”开始，荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。由室外之景到室内之景，点明了时间为残秋。后面提到“轻解罗裳，独上兰舟”“月满西楼”，可以看出是夜晚，又回到室外。在很多教学中对此句翻译为“轻轻脱换下薄纱罗裙，独自泛一叶兰舟”，残秋深夜，前面还写冷滑如玉的竹席，怎么就出门泛舟了？出门泛舟为何又要“轻解罗裳”？在时间和空间上是矛盾的，老师和学生心里应该都有疑惑。

“兰舟”在柳永的《雨霖铃》中也曾提到，“兰舟催发，执手相看泪眼”，书本中对“兰舟”解释是用兰木做的船。对此，《历代名家词赏析》中解释为“词人轻轻解开丝罗的裙衣，小心登船的形态”[5]，还有书上解释为换上更加宽松的衣服去登舟，实在是有点破坏词的意境。解释五花八门但没有将两者的关系、上下文联系说明白。

经查阅，还有一位学者的观点比较新奇，他说“兰舟”应该指“床榻”。 在古代用“兰”作为女子的闺房之说也是有的，有诗句“自有兰闺数十重”，在这里作为女子的闺房讲。细细想来较符合上下文的联系。室外荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。词人解衣欲睡，此时月满西楼，自己的夫君重返仕途，自己独守空房，词人心中不免泛起离愁、思念之情。在语境、动作及时空逻辑上更为恰当些。

三、关于“雁字”

在许多教案中发现，有些老师讲解时将其与李清照的《声声慢》进行比较阅读，这种比较阅读的确是一种好方法。词中后面“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”在教材中解释为“雁字，指鸿雁飞行的队形，有时像一字，有时像人字”。在《声声慢》中，词人同样用了“雁”，写道“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”作者为什么在这里用了“雁字”却没有像《声声慢》中用“雁”呢？很多教案中没有给出明确的答案。

单从字面上看“雁子”是指的大雁，没有什么特别之处，而文中解释的“雁字”却不同，不仅告诉了我们是大雁，还告诉了我们大雁飞行的形状是什么样子，意义比起用“雁子”更丰富。通过这首词我们也了解到，这是一首离情思夫词，词人思念自己的丈夫，联系上下文词人所要表达的情感而言，理解为“人字”型更为恰切。

对比阅读自然是好，但是在对比时一定要到位。在对比中寻找异同，而不是泛泛的去对比学习。

四、关于全文

以上是对几个小的着眼点的探究，回到全文的角度在看。

品诗读词，抓住词眼，剖析意象来理解思想感情，是比较常见的教学方法，但是这样很容易将诗词拆碎，有时不能回到整体。

李清照的这首词很明显分为上下两片，作品通过“独上兰舟”“登楼望月”“花零水流”“两处闲愁”四个场景，从不同侧面描述了女主人的思夫情结。两片表达的其实是一种情感，只不过是两种写法。上片是比较华丽矜持的，用“玉簟”形容光滑的竹席，“罗裳”形容女性的服饰，用“锦书”来美称书信，庄重典雅，切合闺中知识女性的身份，而另外一种是比较直白的，“一处相思，两处闲愁”“才下眉头，却上心头”，“此情无计可消除”，俗而工巧。

分析意象目的是通过意象来反观词人或是诗人表达的情感，这当然是对的，但是分析意象时应该注意上下两片，一种情感，两种写法。通过写法的讨论，让学生学习语言的使用，不管俗或是雅，都应该知道怎么在自己的文章中使用，这也是语文技能目标中所呈现的，从字词识别到提取词义，到基本的阅读技能再到最后的高级阅读技能中的写作，诚如梁启超在《作文入门》的观点，在古文教学中渗透写作的知识，这样才能达到学习语文的目标。

课堂教学与教师对文本的解读有直接关系。解读文本需要我们于无疑处质疑，宋代著名学者陆九渊曾经说过：“为学患无疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进”，苏格拉底也认为，问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。哪怕前人早已对这个问题有定论，我们也要咂摸一下。

参考文献：

[1][3][4]陈祖美：《李清照评传》，南京大学出版社1995年版。

[2]况周颐：《蕙风词话》《词话丛编》，中华书局2005年版。

[5]高青：《轻解罗裳为哪般—再议李清照一剪梅之“兰舟”句》，语文教学通讯2011年第九期。

[6]康震：《康震评说李清照》，中华书局2007年版。

[7]丁凤来：《唐宋词深度导读》，苏州大学出版社2012年版。

作者简介：刘杰（1992），女，山东泰安人，华中师范大学文学院学科教学（语文）专业2014级研究生。endprint