王璇

摘要：文章首先针对二语习得的概念以及其自身特征展开分析，而后在此基础之上，进一步结合当前我国大学英语教学过程中存在的不足，对如何切实推动大学英语教学的发展进行了深入的讨论，并且切实提出了针对性的改进建议。

关键字：二语习得；大学；英语；教学

【中图分类号】H319

在大学英语教学过程中，如何帮助学生进一步提升学习效率和效果，成为当前大学英语教师所共同关注的核心问题之一。而在诸多的教学方法和思想中，二语习得一直占据重要地位，其对于大学英语学习的推动价值不容忽视，也因此成为一线教师研究的焦点所在。

一、二语习得概念与特征

美国语言学家Krashen在20世纪80年代初首次提出二语习得的思想与概念，其认为二语习得是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。该理论中包括五个相互关联的假设内容，即习得与学习区分假设、自然顺序的假设、监控假设、输入假设、情感过滤假设，五个方面构成一个统一的整體同时保持相对的独立。

将习得与学习进行区分，是二语习得的基本假设，这一思想强调习得与学习是存在差异的两种状态，习得是一种处于无意识的状态，并且获取到第二语言能力的方式，而学习则强调学生的主动意识状态。在当前我国教育环境中，习得行为相对而言不够普遍，更为常见的是学习状态，并且教师很注重学生学习态度的端正，以及学生主动学习意识的形成。

自然顺序，是二语习得的第二个假设，其认为学习语言的人，无论成人还是儿童，无论是学习母语还是学习第二语言，都会遵循一定的顺序展开对于语法结构的习得。在这一方面，成年人对于语言的学习展开过程与幼儿大体相同。我国教材经过多年发展，已经发展出相对成熟的教学顺序，虽然人类对于语言的习得顺序相关理论仍然在不断地成熟过程中，但是我国在知识结构的布局方面一直都保持了审慎地态度，并且随着相关领域认知的发展而不断推动自身成熟。

监控假设认为只有习得才能引导学生真正驾驭第二语言，也才能培养起对应的语感对第二语言加以运用。在这一方面，习得理论要求第二语言能够获取到足够充足的时间，让学生去从中总结出语言的规则，然而当前我国教学体系中虽然对于英语一贯保持重视，但是距离习得的“充足”时间要求仍然有一定差距。未能在学生生活环境中营造出第二语言的学习氛围，是当前我国英语教学的不足之处。

输入假设，作为该理论的核心，认为人们是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输入而习得语言的。即要求为学生提供“可理解的输入”，比学生的自身水平略高的一种输入方式。虽然当前在我国大学阶段的英语教学环境中，教师对于教材的选择一直都十分谨慎，但是整体而言仍然存在不足之处，亟待引起足够的重视。

最后，情感过滤假设则认为学习者的情感因素介入了语言的习得过程，并且对语言输入发挥着过滤的作用。如果学生保持在焦虑等情绪状态之下，习得的效果就会有所降低。想要实现有效的习得，就必须创造一种情感过滤程度低的环境以排除心理障碍，从而实现对于学生习得的优化。对于这一方面，我国的教改同样有所重视。当前已经开始围绕学生兴趣展开对于教学过程的优化，但仍然处于探索阶段。

二、基于二语习得的大学英语教学优化分析

通过对二语习得理论的逐一分析，可以发现当前我国大学英语教学过程仍然存在可以提升的环节。综合英语教学现状，自然顺序假设、输入假设以及情感过滤假设，是当前我国大学英语教学相对薄弱的环节，需要重点引起注意。

具体而言，有如下几个方面可以作为推动二语习得理论深入应用的着手点予以实施：

1.合理选择教材难度

对于难度的控制，自然顺序假设以及输入假设都有所涉及，具体而言，就是要依据学生的具体水平和学习状态来选择合适的学习内容。当前我国对于学习内容的确定，基本都是依据教材来展开，在一定程度上是对于学生状态的忽视。实际工作中，应当从日常的课堂表现以及测试中，积极获取学生的水平和状态信息，从而形成对于教学内容选择的依据，并且据此展开对于学生阅读材料和听力材料等多个方面的内容确定。

2.扩大输入总量

输入假设中提及的一个重要问题，就是在二语习得的过程中要有大量的输入，这是习得的重要基础之一。在合理选择输入内容的基础之上，确保总量能够满足输入需求，才能推动学生对于英语的习得进程向前发展。当前我国大学英语教学过程多围绕教材展开精读，虽然具有一定的深度，也能够帮助学生实现英语水平的提升，但是总体而言却无助于英语的习得，对于英语驾驭能力的提升有所不足。因此大学应当积极推广学生之间的沟通，并且从教师的角度看，为学生选取大量的阅读和听力材料，同样至关重要。

3.注重学生学习情绪的反馈

情感过滤假设中指出，只有保持积极乐观的状态才能有利于二语习得的展开。对于这一方面，教师除了应当在学习内容和教学方式上注意吸引学生的注意力，触发学生学习兴趣，还应当注重教学工作展开过程中，即学生在学习的过程中的状态反馈，据此进行调整，才能获取良好效果。

三、结论

不同的假设之间存在内部密切的联系，对应我国在大学英语教学的改进过程中，多个手段之间的联系同样不容忽视。唯有如此，才能形成推动大学英语教育发展的体系化力量。

参考文献：

[1] 胡金玲.二语习得理论对大学英语教学的启示[J].外语教学与研究，2007（37）

[2] 黄洁，张宏明.Krashen 二语习得理论对提高高职英语教学的启示[J].企业科技与发展，2009（12）endprint