宋代大儒朱熹说：学贵有疑，小疑则小进；大疑则大进，不疑则不进。在高中语文课堂教学中，我们要以问题为主线，用问题激起学生自主阅读的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，使其在自主和合作学习的开展中获得知识、能力和语文学习素养。下面，以苏教《唐宋八大家散文选读》中柳宗元的《钴鉧潭西小丘记》为例，谈谈高中语文文言文教学中问题导学法的运行问题。

一、立足文本，精设问题，推进互动学习的开展

问题导学法直接体现学生为主体，教师为主导，探究为主线的教学策略，较好地体现并突出了学生能力的培养和素质的提高。学生学习活动的质量高效与老师主导下设计的问题息息相关。问题的呈现可以是学生预习和课堂再度阅读形成的质疑，也可以是老师根据学情和教学侧重提出。但提出的问题应该是立足文本的，是教学目标的高质呈现。如柳宗元《钴鉧潭西小丘记》这篇文言文的学习，学习目标应为积累文言词汇、复习巩固文言句式，感受并理解多样的描写手法，鉴赏明写小丘实写人、以得意写失意的表现方法，体会作者贺小丘而伤自己的思想感情等。因此，我们针对以上的教学目标可以设计如下问题：①文中有哪些古今异义词、词类活用和特殊句式，请指出并做说明？②原先小丘和整饬后的小丘各有何特点，作者是怎样写出小丘这些特点的？③对于这个小丘作者的感情有何变化，为什么会有这样的变化？④作者为什么写钴鉧潭西的小丘？我们怎么理解作者在文中表达的思想？当然，有些小的问题，如作者的生平介绍、创作背景，文中一些生字的读音，重点句子的翻译等也可以设计成问题，但这些学生发挥主动性是能解决的，我们可以放手让学生自己去解决。

可见，在问题导学的运行中，要以问题为核心，通过学生的自主学习，独立探究；交流质疑，合作探究；师生互动，共同探究等活动的开展达成教学目标，并在达成中促成学生知识的获得、能力的提升。

二、有效组织，加强指导，推进合作探究的深入

教师是课堂教学的组织者，是学生学习活动的引导者。教学是教会学生如何学，在学生有疑处着力；还要激起学生阅读、思考和交流探讨的兴趣和热情，激发学生学习的主动性和积极性。有些学校高中语文教学形成了一种导学先行的模式化教学，诸如使用《功到自然成》这类教辅资料。但是这种教辅提供了学生如何学的方法，某种程度上可能让学生养成依赖和等靠的心理。因此，实际教学中问题导学法的运行需要教师有效的组织，让学生发挥主动性地去学习探究。如在《钴鉧潭西小丘记》学习之前，我们可以让学生自主预习，发现自己不会或是不能准确解决的问题。如文言文阅读要“知人论世”，学生可以去查找理解柳宗元的生平与贬谪文学的特点，解决课文中自己不认识、不理解的字或词，结合课下注释尝试翻译“其石之突怒偃蹇，负土而出，争为奇状者，殆不可数”等有些难度的句子。如果困惑难解，就应形成问题，以期在课堂互动和合作学习中解决。

教是为了不教，课堂教学的重点是落实在学生应该关注而没有关注，或是困惑而不能自主解决的地方。在问题导学法运行中，老师要善于指导。如《钴鉧潭西小丘记》的学习，我们要指导学生从文言文的文言特点的角度去质疑，可以从文章写作特色、作者情感和主题表达艺术角度思考等等。在内容理解和手法分析方面的问题“《钴鉧潭西小丘记》中，整饬前后小丘的特点各是什么，作者是怎样写出小丘这些特点的，这与作者遭遇有什么关系？”的解决中，我们要指导他们掌握较合理准确的翻译方法，训练提取有效信息和用自己的语言概括表述的能力，学会逐条分析和陈述描写的手法，对小丘特点描写中运用的拟人、比喻和夸张修辞手法，与侧面描写的方法等能够有步骤地清楚表述。

三、適时追问，延伸拓展，提升学习的综合能力

运行问题导学法教学，我们还要通过追问和引导，让学生对问题进行更有价值的思考和探寻。将课堂还给学生，运行问题导学要鼓励学生质疑提问，尽管他们的问题可能质量不高，但那确是学生问题所在。因此，我们要帮助学生提升问题质量，通过追问使他们获得更好的提高。如有学生对“其石之突怒偃蹇，负土而出，争为奇状者，殆不可数”中“殆”提出如何理解的问题；我们让其他学生帮助解决之后，可以让他们再去思考、推断“知己知彼，百战不殆”、“郦元之所见闻，殆与余同”、“农者殆则土地荒”中“殆”的意思和用法。还可以提问该句有的特殊句式，谈该种定语后置的特点等。再如“作者对于这个小丘作者的感情有何变化？”探究解决之后，可追问“为什么会有这样的变化？”、如何多角度地理解文中的“是其果有遭乎！”的含义？从而让学生从写小丘有难得的机缘巧合后，挖掘出其所写出的自己忠而被谤、久贬不迁的不平与愤懑；忧中言乐中包含的期待与祈盼重新获用的渴望之情。

总之，我们在问题导学法运行中，要给予学生自主阅读、思考、质疑和发问的机会，注意课堂有效组织，适时加以引导与追问，发挥合作学习作用并在总结延伸中巩固提高，从而培养和锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，形成学科学习素养。

（丁莉 江苏省高邮中学 225600）endprint