袁予湘

摘 要：操作是数学学习中很重要的一种学习方式。新课程标准把基本活动经验纳入到课程培养目标之后，越来越多的教师更加关注学生学习的过程。而根据小学生的认知规律，学习过程当中的很多感悟多半都是在操作中产生的。那怎样设计与实施操作活动才能使课堂教学更有效呢？教师可以结合“倍的认识”教学，从操作方式、操作人选、操作形式和操作内容四个方面进行思考与探讨。

关键词：操作活动；有效性；设计

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.067

《义务教育数学课程标准（2011版）》对学生的培养目标作了重要修改，在传统的“双基”基础上提出了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。小学生数学操作活动能力是形成基本活动经验的重要组成部分，操作活动是否有效也是帮助学生形成基本活动经验的关键。在操作活动充分被关注的今天，有更多的教师开展了对操作教学的研究。本人也进行了多次操作教学的尝试，但仍对如何提高學生操作的有效性存在困惑。前不久，我很有幸参与了对《倍的认识》一课的研究观摩课活动。本课中有关操作的教学环节，设计和实施颇具匠心，怎么样求得操作活动的有效性，教学中的几个有关操作活动的尝试值得大家去借鉴和探讨。

一、操作方式的选择

小学数学课堂中，操作的方式有很多，或摆、或拼、或剪，要根据不同的学习内容确定。即便是同一种操作方式，先做什么，再做什么，怎么做，其中也大有学问。……