杜伟

【摘要】当前，初中地理课堂教学过程重提问轻引问、重讲授轻尝试、重教学轻评价、重双基轻育人，教学活动重形式轻内涵，在内容建构时重感官轻思考，认知结构虚无飘渺，学生的问题意识淡漠。牢牢把握“形”与“神”的关系，深度教学活动，学生“行动也心动”，才能循序渐进地产生问题意识，才能顺利实现实现课堂教学的“三维目标”。

【关鍵词】深度活动 问题意识 任务驱动

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0143-01

问题意识是指人们在认识活动中，觉察到难以解决的理论问题或现实问题，从而怀疑、困惑、焦虑，产生探究的欲望，是一种思维品质。现代教学论指出，问题意识是教学活动深入开展的动力源泉，没有问题就没有学习活动，学习就是“发现（问题）——研究——生成——再发现（问题）”的过程。

广义的教学活动是师生“双主体”间有目的的交往活动，“有效性”和“高效性”是深度教学活动的显著特征，只有深度教学活动才能促进学生自主学习。“从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。”在网联网+时代，课堂互动已经超出了普通的人际交往的范畴，具有知识建构和文化重构的意味。

设计有效的教学活动，激发学生的学习热情是浅层要求，激活学生的思维和探究的欲望才是深度教学活动的初衷。

课堂教学活动有具体的情境，具有明确的目标，所以，为避免落入俗套，设计教学活动要遵循几个原则。

一、胸中有丘壑，纵览全局

课堂活动分……