江雯

案例描述：

看到上图这张图，你的第一反应会是什么？这是在给专业音乐院校的学生上课吗？更有人可能会用一个字形容：晕。而这个课件的制作者本人我，在上这个内容之前，却完全没这个意识。

这节课是为参加区里的优质课评比而准备的第一次试讲，内容是八年级下册《鳟鱼钢琴五重奏》第四乐章的赏析。我定的教学重点是能够记住音乐主题，理解变奏手法。难点是能够根据旋律尝试创作1-2个小变奏。为了让学生更直观地理解各种变奏手法，所以我把能想到的音乐要素都列在了表格里，想让学生在聆听过程中自己找到答案。我信心满满地走进教室开始上课。在共同欣赏并分析了主题的各音乐要素之后，我把接下去的六个片段任务交给了各小组去完成。前两个变奏学生听得比较认真，还能跟着我的节奏回答一些，可播放到变奏三，有些学生已经坐不住了，有窃窃私语的。播放到变奏四时，突然有个调皮的学生说了句：“怎么这么长！”又有一个跟腔的：“好无聊啊！”，有些甚至直接趴在了桌子上……我并不理会，依旧按原来的教学安排进行。可是接下去的效率就非常低了，到创作环节，甚至只有个别几个女生在那动手写写，其他人干脆来一句：“我不会”。

这么优美的音乐，为什么学生会听不下去？是学生音乐素养太差么？答案很明显，不是。我忽略了非常重要的一点：兴趣。“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。” 这是音乐课程的基本理念之一。