摘 要：近几年来为了对教育服务以及教育实践需求进行满足，我国教育部对教学内容进行了深化改革，新課程改革将理论来自实践作为根本原则进行推进。随着新课程改革的逐步加深小学数学也向生活化方向发展，对于学生数学学习有重要的实践作用。作为现阶段小学数学教育工作者要对其教学方法不断优化改进以推动数学学习生活化进程，有利于教育意义的根本实现。

关键词：新课程改革；小学数学；教学生活化

小学数学传统教学过程中通常更加侧重理论教学，教学过程按照课本顺序以及思路按部就班进行，对小学生数学知识与实际生活之间缺少必要的实践引导。长期按照此类方式进行教学不仅会使小学生感觉数学枯燥无趣而且缺乏实用性的思想也会悄悄蔓延，最终丧失对数学学习的兴趣。为了满足当前社会以及学生的实际需求教育部适时推出新课程改革，贯彻素质教育以人为本的根本思想，对小学数学生活化教学积极鼓励。

一、 小学数学生活化教学意义分析

现实生活是教育教学的重要组成部分，在最新数学课程标准中也明确指出学生当前认知与发展水平以及现有知识基础是教学活动开展的根本依据，在教学过程中要进行关联生活环境以及知识背景的创设，激发学生对于数学学习的兴趣，让学生在生活化实践过程中通过观察、交流以及反思活动对数学的产生及发展过程进行深入感触，对数学力量进行感知，对数学基础知识进行掌握。因数学源于生活的根本特性，所以在教学过程中要对学生数学方面的生活体验提高重视，将实际生活体验与数学教学进行有效连接，不仅有利于学生对数学知识的领悟和学习，而且对学生数学知识应用实践也有积极意义，这是小学数学教学生活化的根本意义。

二、 数学与生活关系的感知

新课程改革后数学教学标准对小学数学教学提出了新的要求，对数学与现实生活的关联特别强调，明确提出小学数学教学与生活结合的教学观念。将小学生现阶段生活经验以及现有知识水平作为根本基础对教学活动进行开展，并且在教学过程中就学生相对熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察及操作的机会，增强小学生对数学学习的兴趣以及数学知识的亲切感，从而对数学生活性及实用性的特性进行体现。所以作为小学数学教育工作者要对生活与数学之间的桥梁进行构建，生活情景引入课堂教学促进数学教学生活化推进，同时指导学生将所学数学知识带入生活，从而对生活中蕴含的数学理念深入感知以体会数学的价值。

教师可以带领学生对数学生活进行探索，感知生活中数学的隐藏奥秘。比如简单的身高测量活动，我国习惯于用厘米单位对身高进行表达，可引导学生对毫米、厘米及米之间的单位关系进行思考，激发学生对数学知识探索的好奇心。通过实际操作让小学生体验数学自生活中来更会应用到生活中去。

在数学知识教学之后教师可鼓励学生将所学知识在生活中进行应用，将数学知识与现实生活进行有效串联。比如购买学习用品时对商品金额进行计算，又比如为同学进行身高测量等都是对数学知识的具体运用，既掌握了知识又服务了生活。

三、 小学数学教学生活化具体措施分析

教学过程是教师与学生的双向组合，家庭是教学过程的第二现场，所以为了更加透彻地贯彻小学数学教学生活化模式需要教学双方的密切配合与努力。

（一） 教师方面具体措施分析

当前阶段我国小学教育工作者其学历以及工作能力都能满足现阶段教学的根本需求，但是受到传统教学观念的影响其教学模式教学理念处于相对滞后的状态，“侧重知识教学轻视能力教育、一味知识灌输欠缺启发引导”是小学数学教学课堂的普遍现状。教师作为教学过程的主导地位，所以要想实现小学数学教学的生活化根本入手点是教师方面，要对教师应试教育的主导思想进行彻底改变。教师要善于对现实生活中的数学因素进行挖掘运用从而使教学过程更加贴近学生现实生活，有利于学生对数学知识的感知和吸收并体会数学的生动和具体作用。所以说教师对现实生活中蕴含的数学素材善于观察及积累运用是提高数学教学生活化的基础。

（二） 学生本体方面措施分析

教师可以在学生当前数学基础之上进行现实生活角色设置，增加学生对数学知识的感知及应用。比如现实生活中随处可见的营业人员、收银员、建筑工人以及街边小贩，其工作过程无一不是对数学知识的现实运用，让学生在实际生活中扮演和操作提高数学实践能力，以参与者的身份对数学知识进行感知，不仅使学生对数学知识的兴趣得到提升，而且可以对学生数学知识的实际运用能力进行培养。贯彻新课改“以人为本”的教学理念，发挥学生教学过程的主体作用，通过实际行动对生活化数学教学进程不断推进。

（三） 家庭方面措施分析

家庭教学作为学校及课堂教学的延伸，在整个小学阶段所占比重越来越大且发挥了重要作用。小学数学教学生活化顾名思义是将数学教学回归生活，离不开小学生日常生活而独立存在。所以家庭方面可有意识地对小学生所学数学知识进行巩固以及对现实生活存在数学因素进行引导。比如今天奶奶在超市购买了“西红柿、黄瓜、桃子、西瓜、芹菜、苹果、香蕉”，可以设置一些“计算一下奶奶买了几种水果，几种蔬菜，水果蔬菜一共买了多少？”等此类问题对小学生数学知识进行锻炼，又比如“需要购买三支铅笔、2个笔记本，带多少钱比较合适？”此类问题，家长通过现实生活引导小学生对数学因素的感知，不仅调动了其数学学习的积极性，而且提高了生活能力。

四、 结束语

综合上述所言，数学知识本就由生活中来，所以切实回归生活有利于小学生对数学知识的理解和吸收，作为教师方面要积极为学生创设生活化教学情境提高学生对数学学习的兴趣，作为学生来说要对所学数学知识在现实生活进行运用以达到数学知识的巩固，作为家庭来说要有意识对学生数学思维进行锻炼并引导其对生活中数学因素进行感知，在学校、家长以及学生本体三方努力下小学数学教学越发贴近生活化，学生学习兴趣逐步浓厚教学效率也越发提高，更有利于数学教育意义的实现。

参考文献：

[1]林洪青.小学数学教学生活化的实践探究[J].亚太教育，2016（36）：16.

[2]高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016，36（09）：170-171.

[3]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）：107-108.

作者简介：

邹祚政，重庆市，秀山县溶溪镇石板小学。