李媛媛

信息技术新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的学习方式。信息技术课堂主要是以动手实践操作为主，学生要熟练掌握所学知识，必须要通过上机实践，但是学生接受能力存在差异，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。因此将小组合作学习应用到信息技术课堂中，可以充分发挥学生的主观能动性，调和这种差异性，促进全体学生更快、更好地全面发展。

然而，自教学实践以来，我发现有些课堂的小组合作学习流于形式，有时只会看到“讨论热闹”实则“乱糟糟唠嗑”的场面；有时由“好学生”完成三四台机器的任务，“学困生”坐享其成；有时只是为了调动学生参加竞赛而存在，没有评价反馈……最终小组合作变成“摆设”，导致学习效果很不理想。那么，如何指导学生开展有效的小组学习呢？下面谈几点我的想法。

一、明确何为“小组合作学习”

所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

对学生而言，大部分以独生子女为主，通常以“自我”为中心，不愿意接受别人的意见的现象较严重。因此，教师必须要让学生理解合作学习的意义。起初，我们要在课堂上对学生进行详细的讲解，让学生理解在合作学习的过程中都有哪些步骤，如何进行合理的人员搭配和分工，并且知道如何和组内成员进行沟通和交流，让学生树立团体意识和合作意识，了解自己在组内不同角色所承担的任务以及自己对最终学习成果起到的关键性作用。

分组的具体做法是，将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组，并调整座位。一般以4人为宜，其中以1好、2差、3较好、4中生进行搭配，也可以采取学生自由进行组合，但尽量强弱搭配，保证课堂纪律，这样做能充分体现出学生的自主性。

接下来，明确分工。为了使合作达到学习目标，我们需要帮助学生确定自己可以在组内承担什么样的角色，让学生更好地发挥自己的特长和作用。首先在小组内选择一名责任心强、沟通能力强的学生作为1号小组长，并且经常和小组长谈话，了解组内成员的活动情况和学生需求，以便及时调整，不断鼓励小组长，树立其信心，更好地带动组内合作学习，达到好的学习效果。其他组内成员也要做出具体明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的角色，如：发言人、补充发言人、记录员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

最后，设立评价机制。每次教师设置任务时，要根据反馈情况，给每人赋分，1号1分，2号2分，3号3分，4号4分，合计10分，从分值可以看出哪位学生出现问题，可以根据情况进行个别指导。课后，小组自己进行过程性小结，然后加上任务分，生成一个总分，教师要根据情况予以点评。一学期后进行总评，对部分优秀合作小组进行褒奖，根据我的经验，奖励信息技术相关的工具更能调动学生的参与度。

二、教学过程中如何提高小组合作学习的有效性

1.构建小组合作学习的环境

首先，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作学习，特别要鼓励“学困生”也参与合作交流。比如，通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的情境，通过师生谈话、生生讨论等形式，引导学生发现问题，激发学生学习兴趣，导入学习目标。

2.明确探究目标和合作要求

教师可在学生已明确学习目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。

3.启发引导，指导合作学习

在学生展开小组合作学习前，教师要向学生提供解决问题的有关线索或资源，学习过程可以是在教师指导下完成的。在探究的过程中，可以通过参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，发现有创意的学生和好的经验，找出存在的普遍问题，然后指导学生汇报解决问题的方法，展示学生的创意和经验，引导学生归纳方法，继续完善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新的操作技能，最终完成作品的制作。因此，合作学习不仅仅是生生互动，也是师生互动。

4.评价交流，取长补短

学生的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流，教师适当做出点评，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的合作意识和集体荣誉感，这对他们以后的学习也将产生深刻的影响。

三、关于矛盾的调节

任何一种学习组织方式都需要老师不断加强、巩固。在小组课堂探究学习中，有个别的学生在某些情况下会游离于学习小组之外，或组长没有关心到每一位组员，小組成员的合作氛围不太融洽。还有的学生参与意识不强，习惯坐享他人之成等。教师在巡视、监控中发现了这些问题，要及时调控学生，提示学生进入学习状态，承担小组的任务，协调矛盾，促进合作学习的进行。

总之，在信息技术课上开展有实效性的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与的无限空间，同时有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，是一种促进学生综合素养发展的教与学方式。只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学、提高课堂教学效率的目的。

编辑 赵飞飞endprint