符秋成

21世纪的教育是提高国民综合素质的教育，它要求教育者全方位、立体式地综合开发学生的潜能，使之形成健康的个性倾向和健全的心理特征，在思想、文化、道德、心理、审美及技能等方面都有所发展，这就给新时代的教师提出了更高的要求，尤其是语文教师，作为教育改革的先锋，更需要具有较高的素质。但是，大多数教师只注重教育的一个层面——在学生身上下功夫，而忽视了其自身的发展。教学方式与方法一成不变，原地踏步，缺乏创新性，不讲究教学艺术，始终停留在教育的“匠人”圈内，不同程度地制约着整个教育事业的发展。

如何使语文教师由“教书匠”教师向“科研型”教师转变，这是一个教学改革的实质性研究课题。

1.语文教师要注重教育理论、教学规律的探索与研究

尽管理论和实践不完全一样，但理论研究对实践的指导作用往往是不可估量的，尤其处在教育改革的关键时期，教育观念日新月异、日臻完善，发展很快，而有的教师只凭“经验”办事，忽视对教育理论和教学规律的探讨，孤立地在某一范围内“闭门造车”，这一做法对于教师和学生都没有好处。

教学以教师为主导，这一主导作用关系到整个教学过程的成败，所以教师在教学的宏观、微观方面都要深入研究，在搞好日常教学业务的基础上，拿出时间，坚持写教学后记，对每天的教学情况作出总结和反思；另外，多订阅各种“教学研究”方面的报纸杂志，多做读书笔记，写感想，写启发；每年进行一定数量课题的研究，坚持对语文教学中出现的各种问题做深入的分析。

2.语文教师必须注重对教材的研究

少數教师被“应试”这根“狼牙棒”牵着鼻子走，使得教学僵化机械，片面依据“教参书”所列的知识点，以灌输为主，把讲课理解为解词、分段、概括段意、归纳中心思想，脱离文字审美意识，将一篇篇优美的散文、生动感人的小说，肢解成一堆堆知识拼盘，让学生感到味同嚼蜡且难以产生求知兴趣。这就要求语文教师要建立“大语文教学观”，使“语文生活化，生活语文化”，结合生活实际，重视美育，并多角度、多侧面展示文章的音乐美、语言美、结构美和思想美，形象化地感染和感化学生，建立多样化的教学模式。例如，《喂——出来》一文，我们可以采取分析题目、讲述故事、从尾溯回、按图索骥等多种导入和分析法，使学生在学习过程中产生阅读体验，从而激发兴趣和求知欲。

3.在语文教学中注意研究学生

中学生大多数处于生理、心理急剧发展阶段，自我意识觉醒，成人感逐渐形成，自尊心强烈，并力图表现成人性格，不愿墨守成规，不盲从，但世界观和人生观尚未完全形成，意志薄弱，其思想、行为、言谈举止具有双重性。这就要教师与学生建立一种平等关系，不断交流、沟通，相互尊重和理解。同时，教师要全方位、多渠道地调动学生创造性思维和求异思维。

在教学过程中，教师应重视教学效率，并因人而异。如学习《范进中举》一文，在基础知识差、思维不活跃的班级只能采用讲授法；在基础知识较扎实、思维活跃但非智力因素较差的班级可采用提问法；在基础知识扎实、思维活跃和非智力因素较好的班级采用讨论法。

4.语文教师必须进行自身研究

教师的个性修养将会直接或间接地影响到教学内容的传授，而现代教学研究要求将语文教师的研究渗透到语文教学的研究中去。部分教育工作者已经忽视了这一点，只强调教师应具备什么素质，而很少提及什么样的教师适合什么样的教学活动和教学过程。笔者认为，教师在具备基本素质的前提下，都有其自身的特点和特长。若能与教师自身的特点和特长相结合，无疑能对教学效果起到积极的促进作用。如文字、音乐、美术等方面修养较好的教师，便可以“精”为桥梁，将其渗透到教学的各个环节，尽量做到轻松施教、幽默施教，形成具有自身特色和风格的教学模式。

5.语文教师必须重视“大语文教育”

我们所提倡的“大语文教育”概括地说就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。目前，如何实现由应试教育向素质教育转轨，对广大语文教育工作者来说，除了要努力提高学生的语文能力素质，还要特别注意在教学中致力改善学生的个性心理，从而培养其良好的心理素质，而这最重要的就是树立大语文教育观。在教学实践中，打破传统的、平面的、单纯的、静态的小课堂教学模式，重视非课堂教学的作用，让语文教师的非课堂因素成为课堂教学的强有力的补充和延伸，大语文教育能为学生提供语文实践的广阔天地。

语文教师要做到以上五点，不但需要具有宽厚的人文知识、艺术知识和社会科学知识，而且要有过硬的政治思想修养和道德修养。“教是为了不教”，语文教师的教学还必须侧重“授人以渔，导人以法”，把共性与个性有机结合，把立足点放在提高学生社会适应能力这一层面上。endprint