王学军

摘要：初中语文“探究性学习”可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，尽情凸现学生的自主学习能力；它遵循现代教育以人为本的观念能给学生发展以最大的空间。探究性学习能给予学生在语文学习中充分的思维空间，探究活动倾向于横向与纵向的研究，这样就可以使学生的思雏在很广阔的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性学习的方式鼓励生生互动、同伴质疑与讨论，利用集体思考的力量，相互启发、相互激励、相互诱导，充分发挥学生的主体性，引发学生全方位认识这个问题，就给学生学习语文提供了很好的平台。

但是过分注重学习目标的多维提高，强调富有个性的学习活动，那就忽视了培养学生实践能力和创新精神。探究性学习可以使学生在语文学习中更广泛地掌握语文技能，提高学生解决社会实际问题的能力：

关键词：探究性学习；创新能力；自学能力

一、“探究性学习”在初中语文教学中的误区

（一）重视阅读，忽视阅读即探究的思想

学生主要通过阅读文本来获得语文知识，培养情感与价值观，所以阅读文本是探究活动的物质基础，只有抓住了阅读文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性得到张扬，才能让学生深入地与文体交流和对话。学生与文本发生深层次信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习。语文学科有自己的特殊性，阅读是传统语文教育遗留下来学习语文最根本又最有效的方法，比如学生个性化阅读探究方法、比较阅读探究方法等。因此，让学生在阅读探究中“与自己对话、与文本对话、与作者对话”，在“对话”中自得自悟，获得提高。

（二）注重训练思维能力，忽视基础知识

探究性学习需要学生积极思索，不断创新，这样才能提高学生的語文素养。思维方式有许多种，其中发散思维、辨证思维、创新思维能力是高中语文教学的探究性学习的三大思维策略。探究性学习是围绕阅读文本而进行的过程，需要不断的去发散学生的思维，伸长联想的空间，从课本知识到课外阅读，从古代到现代，从音乐美术到影视录像，从民间俗语到诗词典故。在丰富联想的基础上容易找到知识中的空白，思维中的矛盾，从而发现问题，找到探究的目标，提高学生的认知水平。

语文文本只是展示了一个探究的平台，学生对语文文本的认识有很多片面性，所以我们在进行探究性学习的时候要辨证的去看问题。

创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质，所以创新思维应该被运用到语文教学上面来。以作文教学为例，高中生已经具备了一定的写作基础，写作教学不应该只注重内容的既定，结构的清晰，表达方式的按部就班等一些教条化的写作，而是应该培养学生的创新精神，使学生能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的内容，并结合学生自己的情感世界和智慧潜能，尽可能减少写作的束缚，激发学生的创造力，丰富学生的生活经历和情感体验。

（三）虽然师生共同参与，营造探究性学习的氛围不够

语文课程的探究内容非常丰富，是语言文字和人文内涵的结合，是开放而有创新活力的，而探究的过程也讲究情感的投入和发展。学生也只有在宽松活跃、自由愉快的氛围中才能积极思考，深入探究。所以，创设一定的情境，既有利于语文课程的生动展开，也有利于学生探究学习的有效实施。利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学生身临其境。虚拟情境的手段和方式有诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。

当然，还可以通过问题来创设情境。这就需要学生能够大胆的怀疑，“学贵有疑”，学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。

（四）教师引导过多，学生自学过少

在探究性学习中，教师起着引导的作用，所以教师应该立足文本，引导学生探究。我们语文教师应该引导学生理解文本内容，把握文本本身的思想情感及写作技巧，咀嚼语言在文章中的含义及作用等，同时使学生在探究过程中，培养起学习语文的一定的方法技巧，树立起正确的情感与价值观，提高语文素养。

在整个探究过程中，语文文本的深刻剖析与延伸主要是靠学生自学得来的，学生是探究性学习的主人，所以在这个探究的过程中，所有任务都是学生自学、思考、质疑、发问、解决问题得来的，这样可以锻炼学生学习的自由性，挖掘学生潜力，培养自主学习习惯和自学能力。

二、“探究性学习”中拓展迁移，挖掘探究性学习的方法

（一）学生自主探究

学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究。具体可以采用下面的几种自主探究方式：首先，在语文文本矛盾处挖掘探究的沃土。在语文教学中，探究性学习的主体是学生，不仅是单个的学生进行探究，也是全体学生进行的探究。每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生，这样的生生合作才会使语文课堂更加精彩。生生合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象。我们可以看到，生生合作的探究方式不仅可以提高课堂教学效率，还能激发学生的参与的积极性，全方位地提高学生的素质。

（二）问题延伸探究

问题延伸探究与学生生活的外延相联系，所以，教师要善于引导学生积极的向生活靠拢，主动探究生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的探究渠道。

（三）情趣探究

探究性学习不仅仅针对问题的解决，还要注意在探究的过程中培养学生的积极的主动的情感体验。学生的思维之舟自主确立目标进行探究后，就会在探究的过程中渗入感悟，也就是敏锐地捕捉信息、联系学生原有的思考，结合文境去探究，体味文句蕴涵的情感，在学生的思维中变平面的文字为立体的图象、美妙的意境，鲜活的画面。在这个时候，教师就不要限制学生的行为，应给予学生广阔的空间去体会文章的情感，也许会让学生有“山重水复疑无路”的困惑，但也有“柳暗花明又一村”的幡然顿悟，也许“众里寻他千百度”，也许，“蓦然回首”，那人却在“灯火阑珊处”。

（作者单位：河南省商丘市第八中学）endprint