黄家晖

摘 要 为配合工程教育专业认证要求，学院对电子类实验课程进行改革，提升教师专业水平，创新教学模式，致力于培养学生分析解决问题的工程能力和综合工程思维模式。本文综述了电子类实验课程传统的教学模式以及在工程教育认证背景下电子类实验课程新教学模式的探索与实践。

关键词 工程教育认证 电子类 实验课程 教学模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

0 引言

电子实验课程作为电子类学生的专业基础课，要求理论知识扎实，具有很强应用性和实践性。实验课程除了将理论应用于实验验证外，还有利于培养具有现代意识的开拓型、应用型、创新型人才，无疑是非常重要的教学环节。工程教育认证注重学生学习结果，通过持续改进确保学生教育品质。所以，在工程教育认证背景下指导课程教学实践，可有效培养学生解决实际问题的能力，激发学生的创新意识。

1 工程教育认证基本理念

工程教育认证是以保证与改进高校工程技术领域相关专业的教育质量为目的，由专业认证机构对高校相关专业进行评估，以确定其是否达到既定的专业最低标准的一种资格认定。工程教育的目标是培养知识与能力结构适应社会要求的高层次工程技术人才。工程教育认证考查的重点是学院能否充分利用应有的教育资源使所有学生得到应有的教育，并达到预期的教育目标。因此，通过工程教育认证可提升学院的工程教育水平，保证专业教育质量。

2 传统的电子类实验课程教学模式存在不足

2.1 学生实验受到仪器设备、开放时间等客观条件限制

电子类实验接线多、时间较长，再加上仪器设备老化、实验箱接触不良等客观原因，学生搭建电路的成功率较低，实验测量的数据不准确，直接影响实验的教学效果。实验室目前只提供必修实验项目所需的简单芯片，学生难以锻炼线路复杂、故障难查电路。课外创新实验开放制度不健全，学生实验受开放时间限制，不能充分利用开放式平台、派位系统等先进资源。

2.2 实验内容和教学方式过于陈旧

不同的实验教师教学目标、实验测评标准不统一，不利于课程顺利有序开展。在实验过程中，由老师决定实验课题、实验步骤、仪器设备以及芯片型号，并且实验内容单一陈旧，缺少设计性实验，学生即使不用思考也能按部就班的完成实验。长而久之，学生对科学实验失去兴趣，不利于培养学生的创新能力。

2.3 实验教师专业知识难以满足创新型实验

现阶段，高校电子类实验教师的水平参差不齐，去培训进修的机会少，高端实验的技术人才少，而且缺乏维修仪器设备的人员，导致难以开展高技术的创新型实验，单一、枯燥的教学内容也磨灭教师的教学兴趣，难以保障课程质量。

3 在工程教育认证标准下，新的教学模式的提出与实践

3.1 基于工程教育认证建立电子类实验课程体系

电子类实验课程具有科学性、理论性和实践性，因而应当倡导构思、设计、实现、运作，即“CDIO”教学理念，开发基于CDIO教学模式的实验项目。在实验教学中，应相应减少验证性实验，保留常用仪器使用方法以及测量电路电压电流方法等基础内容；增加由学生自主设计的实验，要求学生在虚拟实验平台完成设计和仿真，然后在实验室进行实验验证；同时减少课时数，保证学生有更多时间参与到大学生创新计划、大学生研讨班课程、科技活动等学习中，注重引导学生培养主动学习能力、团队沟通协作能力以及系统调控能力。

3.2 制定科学化的实验成绩考核标准

科学的实验考核体系不但可以客观地对学生的实验能力进行评价，更能在一定程度上激发学生实验学习的积极性，提高学生实验水平。鉴于其重要性，需要参考CDIO工程教育模式，建立完整的科学量化的实验成绩评价体系，实验成绩评价体系从预习情况、完成情况、实验记录及分析情况等单独对每个实验项目进行考核。每个考察点有一定的加权比重，并且每个实验项目根据实验类别的不同，制定不同的考核标准。

3.3 强化实验教师队伍建设，提高教学水平

实验教师队伍是培养高素质、创新型电子类人才的重要保证。加强实验教师队伍建设和改革，一方面高校要重视实验室工作，提升实验室地位，尊重实验室工作人员个性发展和内在需求，为其搭建业务进修、学历提高、素养提高的学习平台及实现自我价值的工作平台；另一方面，实验室管理层应协助实验室人员做好职业生涯规划，以达到实验中心需求和个人生涯需求间的平衡，并且应努力提供参加仪器设备维修、新设备实验操作专项培训交流、企业实习的机会等，鼓励和支持实验技术人员参加学术交流活动，提高实验教师综合素质，稳定教师队伍。

3.4 开发多媒体课件，针对典型实验内容制作视频教程

由于实验内容枯燥、抽象，可选择合适实验课题，制作成形象、直观、趣味性强的课件，引导学生循序渐进地理解知识要点，鼓励学生参与课堂讨论，提高学生课堂听课效率。学生可突破时间、空间限制，随时从网络化实验教学平台下载课件，根据教案内容进行预习、复习，提高学生自主学习、独立学习的效率。

4结束语

本校电子类实验中心在工程教育认证标准下，结合实验教学实际，从实验课程体系建设、考核标准制定、师资建设、课件设计等方面进行了一系列改革，取得较好成效，为推进实验教学改革起到一定作用。

参考文献

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