龙海根

摘 要 陶艺教学过程中需要用到各种各样的陶艺制作成型技巧，在教学的过程中容易出现各种各样的创作实践问题，需要教师正确合理的讲解，答疑解惑，解决学生在陶艺创作制作过程中遇到的各种各样的难题，拓展学生的创新思维，引导学生完成陶艺作品创作，正真的喜欢到陶艺创作中来，完成一件件新颖独特的陶艺作品。

关键词 青少年 创作 技能

中图分类号：G633.9 文献标识码：A

陶艺教育经过二三十年在中国的推广与发展，已经遍布全国各大中小幼教育领域，在我国，陶艺对于青少年和儿童成长，增长知识，培养他们动手动脑的能力，培养学生的创造力和创新思维越发显得重要。李克强在2014年9月的夏季达沃斯论坛上公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召。当时他提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。创新在陶艺教育过程中尤为凸显，陶艺的艺术生命力在作品创作的创新性，没有创作创新的艺术作品是没有生命力。

在传统的陶艺教育阶段，学生制作作品完全是按照师傅带徒弟的教授模式。历史的发展变迁，现代各种教育模式的介入，越来越多的人关注教育方法与模式发展，陶艺创作技法的创新自然而然成为激发学生创造力的一种教育方法。现在很多的陶艺培训机构和陶艺推广单位在陶艺教学过程中无非教授学生运用陶泥简单制作，在这种教学过程中，很多人做多几次就不愿再动手玩了，到最后基本上就认为做陶艺没什么意思啦，就是“玩泥巴”！然而陶艺教育真的就是这种方式方法教學吗？陶艺课就是搓根泥条，拍块泥板这样简单吗？在教学过程中，陶艺课其实深受青少年学生的喜欢，很多学生能自己动手创作制作陶艺作品。针对这种现象发生发展，一种以陶艺社团队创作教学课程班孕育发展起来，运用创作这一理念，实际也是一种技能的创新，体现个性化发展，突出创造力，招收陶艺创作班学员。经过多年的实践教学推广，更加符合当今以培养学生自主创造思维能力的教学方法。

1 培养创新思维、开发学生的创造力

创新创作陶艺作品不是一种无探讨的封闭教学，创造力的培养在学习中体验创作时成功的感受，激发学生对陶艺创作的学习兴趣，对学生进行专门的思维训练和创作技能操作。实施创新技能三要素训练，引导学生感情的触点，主动参与学习，自己自主创新。开发思维专题训练，把握创新技法。消除学生害怕技能的恐惧心理，让学生具有主动学习爱学习的技能，然后学会创作作品。

2 主动参与，共聚智慧

在陶艺教学过程中，创作过程是青少年学生在探索的过程，组织学生团队组合教学，共聚集体力量。

3 正确引导，激发潜能

陶艺研究成果要求学生在每一个研究性阶段都写出情感态度与陶艺创作目标，及时的做好记录笔记，鼓励学生多理解所学的技能，合理运用到喜欢的生活造型基础，举办团队活动，激发学生学习技能热情，利用课堂教学氛围，提高学生创作技能水平。

第一阶段：动员和培训学生的陶艺基础技能知识，让学生初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法。让学生初步了解陶艺基本技能理念，明确自己作品创作目标，要达到什么效果，了解陶艺技法，融入作品。

第二阶段：分析学生对陶艺技能的理解，理清学生创作思路，合理运用技法创作，分析学生陶艺的技能现状，让学生明确创作技能的必要性，组织学生探讨，积极介绍自己作品创作目标，利用多媒体展示陶瓷艺术家的作品，学生观看与欣赏作品，教师讲解作品中的情况，怎样制作和用什么方法可以达到和完成作品制作，实际介绍技法运用。

第三阶段：让学生提出和选择自己要完成一个什么样的课题作业，提出后及时修正学生创作过程中的思路，分析学生陶艺技能中存在的问题、讨论如何提高陶艺技能的兴趣，共同讨论明确课题与任务，在这个过程中怎样运用技法结合自身思维，组织并参与到学生讨论中，为学生选择题目提供帮助，答疑解惑。

第四阶段：组织学生成立陶艺课题兴趣小组，分组讨论制作过程和实施方案。以小组分组讨论形式制定规划，分工合理共同探讨创作技巧，形成以小组共同实施制作方案，各小组研究目标、计划、内容、预定制作后的整体效果。

第五阶段：学生陶艺课题实施阶段，制作阶段，创意实现过程，摸清学生情况加于分析，激发学生兴趣。

随着课程的深入开展，学生对陶艺技法创新有了逐步了解，及时做出总结，从而带动陶艺教学的良性发展，推动陶艺教育普及，提高青少年学生素质教育的发展。首先各小组针对本小组的成员在各阶段参与创作，研究性的积极性，训练成果，进行自评，互评打分。其次技能记录小组，将推荐上来的作品进行展示，最后针对本次创作研究学习过程作总结，为今后进一步开展陶艺作品创新技能研究提出改进意见，从而逐步将陶艺课程打造成具有独具特色艺术教育课程。endprint