邓忠源

摘要：阅读教学的宗旨是让学生得意、得言、得法、得能，实现人性关怀和言语立人的目的。阅读教学有效方法就是关注表达技巧，紧扣言语形式开展教学，让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方式，进而透过言语形式去深刻理解、感悟言语内涵和言语形式的独特魅力，全面提高学生的语文能力和创新精神。

关健词：阅读教学；表达技巧；语文能力；创新精神

叶圣陶说过：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”阅读教学的关健点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”的表达秘妙，由此可见，阅读教学的有效方法就是关注表达技巧，破译表达技巧，掌握言语规律，并在实践中学习和运用这些表达方法和技巧，以便更好地“自由表达和有创意的表达”，真正提高阅读教学的效率，促进学生能力的提升，使学生的语文素养得到全面的提升。

一、探究表达技巧的基本内容

阅读教学要重视“言语形式”，关注表达技巧，体会遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式，以及文体特征等，紧紧围绕“表达秘妙”探究教学，才能真正提升语文能力，形成语文素养。表达技巧的基本内容何在？

（一）关注重要的字词。在阅读教学中，让学生学会圈点、勾划、批注。而字词是其中的一个内容，哪个字词用得好、用得妙，在文中，在段中，在句中的作用要摸清。要引导学生通过读、写、解释，了解这个词的音、形、义，最后才能体会它的作用，从而能达到熟练运用。第一篇课文里都会有这些重点字词，或画龙点睛，或提纲挈领，或巧埋伏笔，或精巧生动，如飞来神笔，化平淡为神奇，耐人寻味。关注好这些字词，对待那些生动传神的动词、形容词、量词、代词等，要有“较真”之功，有“纠缠”之术，用心品析字词的精妙所在，让人觉得有一种四量拔千斤的感觉。这就是抓好基础的最好形式。如《孔乙己》中一人“排”字，表示他对酒店分文不少，自己是规矩人，同时在“短衣帮”面前炫耀一下，以遮掩自己被嘲笑的窘态。这就写出此时此地孔乙己内心的几分炫耀，也显示出他的诚实而又迂腐的性格。还有一个“摸”字写出了孔乙己动作的迟钝、“四文大钱”藏放的严实，从侧面介绍这钱来之不易，孔乙己的进一步穷困，精神、肉体受摧残之深。

（二）关注精美的句、段。那些采用了恰当的修辞手法，突出了事物的鲜明特点，或描写了人物的外貌、语言、动作、心理和细节，塑造了生动的形象，或采用了议论抒情手法，揭示了人生的哲理的句、段都是阅读教学必须关注的内容之一。如《孔乙己》第三个片断，孔乙己教小伙计识字。孔乙己受尽了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子们说话。他教小伙计识字，把毫无用处的“回”字的四种写法当做学问来炫耀，说明他中封建教育的毒很深。小伙计才十二岁，便受社会影响，也有了等级观念。“我想，讨饭一样的人，也配考我么？”小伙计的心理活动，反映了孔乙己在人们心目中地位之低，说明了人们鄙视孔乙己的原因。教学时抓住精彩句段，不但可以理解好文章的内容，更能品出丰富的意蕴，悟出巧妙的表达。

（三）关注巧妙的谋篇。不同的文本有不同的谋篇布局：或讲究前后呼应，或巧設悬念，或构思新奇，或结构严谨。精巧的谋篇布局是言语形式的综合体现，是最具语文性的内容之一，阅读教学必须高度关注。如鲁迅小说《社戏》的主体事件——看戏，主体组材构思方式如下：盼看社戏，热情高涨；无船前往，郁郁寡欢；双喜献计，转悲为喜；看到真戏，无聊乏味；偷豆畅聊，其乐无穷六段：感悟——回忆与真情，让一切都变得特别美好。（中心：回忆与真情，让一切都变得特别美好。）波澜式的组材构思适用于只写一件事的记叙文。

二、探究表达技巧的教学策略

阅读教学的本位就是对言语形式和表达技巧加以感悟、品析、玩味，以及对言语形式蕴含的价值取向的感知和人文精神的悦纳。

（一）在诵读中感悟。 诵读法是语文教学中最常用的方法之一，在诵读中揣摩句子，揣摩语言美；在诵读中展开想象，领略意境美；在诵读中陶冶情操，塑造心灵美。在学习古诗词、现代诗和散文用诵读法那是自然的事，而我在教小说时，也穿插运用，真的是妙不可言，比如教学《范进中举》时叫学生找出范进中举前后胡屠户的语言，神态等并朗读，学生不但兴趣盎然而且很快理解胡屠户的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的典型市侩形象。我想，这样可以以读代讲，在诵读以领略文字之妙、语言之美。

（二）在比较中领悟。在阅读教学中，适当运用比较法，可以有一种事半功倍的效果。。可以更好地领悟语言形式的最佳表达效果，感受语言蕴含的情感。如教学《背影》时，我设计了——原稿：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。修改后：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。通过对比阅读，可以更好地指导学生学习细节描写的方法。

（三）在想象中丰富。书不尽言，言不尽意的现象经常存在，所以阅读时要放飞想象，以感受事物的形象，体会言语形式的魅力。比如教学《窗》这篇小说时，在讲到文章结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”时，我要求学生发挥想象力，续写一段情节。结果学生能结合文本的内容并发挥想象，饶有兴趣地写出了各自想像中的结尾。因此教学时必须紧扣言语形式背后的空白点，引导学生放飞想象，生发补充，揣摩探究，层层剥笋，可以深入体察“言语形式”背后深刻的意蕴和浓烈的情味。

（四）在练写中内化。现行教材的每篇课文无论是思想内容方面，还是写作方法方面都是学生写作很好的范本，教学时应善于挖掘教材潜在的写作特点进行写作指导。七年级下册教材《从百草园到三味书屋》一文，文章以“百草园”的乐趣和“三味书屋”乏味的生活对比来揭示文章的主题，而就选材而言，文章前部分又通过“夏天百草园的有趣景色”、“美女蛇的传说”和“雪地捕鸟”典型小事件来写“百草园”的乐趣，教学时，不妨指导学生学习“夏天百草园的有趣景色”的描写方法，以《校园的秋天》诸如的作文题进行片段性写作训练，然后，再从文章选材的角度，以《童年趣事》或《我的童年生活》类似作文题进行完整性作文训练，学生将课堂所学到的写作知识直接付诸于实践训练，有利于培养学生从模仿到创新写作的能力。

阅读教学只有关注表达技巧，紧扣言语形式开展教学，才能让学生感悟言语内涵和言语形式的独特魅力，全面提高学生的语文能力和创新精神。endprint