陈云+张桂萍

摘 要： 历史史料丰富多彩，初中历史教学要科学选取史料，既围绕教学目标又以学生为核心，才能提高初中生分析概括能力，理解历史，培养正确的价值观。

关键词： 史料 科学选取 学生能力

一、历史资料在初中历史课堂中的重要作用

国学大师钱穆先生曾言：“即如历史，材料无穷，若使治史者没有先决定一番意义，专一注重在方法上，专用一套方法来驾驭此无穷之材料，将使历史研究漫无止境，而亦更无意义可言。”因此，科学地选取历史资料在初中历史课堂教学中非常重要。

在初中历史课堂教学中经常会出现以下问题：1.材料太多，不能集中学生的注意力，更无法激发学生对问题进行深度思考和探究性学习的兴趣。2.选取的材料太过单调，无法激发学生的创新性和拓展性。3.选取的材料复杂，无法提高学生的学习效率。

究其原因，主要有以下几点：1.有些教师认为历史资料多种多样，以至于从不认真研究资料。在教学中，将野史、演义甚至道听途说的内容作为材料分析给学生，造成学生分析、思考的错误。2.有些教师虽然一定程度上意识到了历史资料要慎重选取，但在资料教学过程中过度使用材料而忽视教学基本内容，堆砌资料，使资料失去典型性，给学生带来认知困难、造成更多压力。3.在教学实践中，部分教师利用材料时功用心过强，并没有真正在行动上重视史料的作用，忽视了材料在历史教学中具有的多种功能。

（一）国外相关研究综述。

W·拉蒙特在《历史教授与学习》一书中提到应该让学生根据一种或者多种历史资料，原始的或者二手的解答问题，重建史实。通过这项活动，不仅可以培养学生的怀疑精神，更可以培养学生的探究精神和创新意识，从而克服死记硬背的弊病。

2000年出版的《发现美国的过去：从史料中进行探究》从历史问题、背景知识、学习方法、材料、思考的问题和结论等方面对学生的一些重大历史问题学习进行引导，指导他们从史料出发探究历史问题，掌握基本的历史研究方法。历史资料的科学选取能极大拓宽学生的视野，启迪学生的思维。

（二）国内相关研究综述。

历史是“对人类社会过去的时间和行动，以及对这些事件有系统的记录、诠释和研究”。因此人们要了解历史必须借助各种资料，历史课的学习必须借助资料，这是由历史学科的特点决定的。赵荣辉在《浅谈历史教科书中的“材料”教学》一文中提出教科书中提供的材料概括起来可分为文字材料、表格材料和图片材料三大类。对于不同资料教师在教学中要采取不同方法处理，让历史資料充分发挥应有的作用。范德新、张燕飞、曹大梅的《历史教学选用史料应慎重——由人教版教材一则史料说开去》一文强调选择历史史料的慎重性。要注意史料的真实性、客观性、多面性以激发学生的学习兴趣。胡琮禹的《浅谈中学历史教学中史料的分类和作用》认为详尽地占有历史资料是历史学习的前提条件，历史资料的教学能有力地推进新课程改革。

近几年，有关历史资料选取的著作及文章较多。这些著作及文章主要集中于以下几个方面：1.阐述了历史资料的重要作用。2.指出历史资料选取的一些基本原则。3.通过教学实践，结合典型案例总结出历史资料运用方法。不足之处在于：这些论著、文章主要是经验总结，只是单纯介绍历史资料选取的方法，没有深入探究方法背后的理论依据，没能做到理论联系实际；依据何种标准将历史资料进行分类并不明确；具体针对初中历史课堂历史资料选取的研究很少。

二、历史史料的选择

历史资料的选取贯穿整个历史课堂是创设良好课堂教学情境的重要一环。特级教师于漪曾说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，历史资料的选取尤为重要。学生的兴趣是最好的老师。”历史资料选取成功与否直接关系到学生的学习状态的好坏与创新性和拓展性的强弱。同样，在初中历史教学过程中，历史资料的选取也非常重要。1.好的历史资料可以唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。2.重要的历史资料是连接新旧知识的桥梁，以旧知识带动理解新知识。3.好的历史资料可以让学生的学习始终跟随教师预先设想的方向前进。4.好的历史资料能很好地调动学生的积极性，在新课程教学中发挥重要的作用。

（一）通过史料要实现教学目标。

教学目标是每节课的灵魂。每个教师必须把握住教学目标才能更好地选取史料。教学目标直接关系到史料的价值。例如《鸦片战争》中分析鸦片战争的原因，丰富的史料让学生更能了解鸦片战争爆发的根本原因。我们面对大量史料，同时应该注意取舍，围绕教材教学目标的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为素材，让学生理解教学目标，吃透教材，理清思路。

在《灿烂的青铜文明》中图片史料选择尤为重要，让学生置身于青铜器的图片海洋中总结青铜文明的特点，体会青铜文明的灿烂。既体现了教学目标又提高了学生的总结概括能力。

（二）史料要注重真实性。

中国历史浩瀚五千年，史料丰富多彩。我们选取史料时，不能把文学作品、趣闻轶事当作正史对待，而要通过验证，对搜集的材料进行比较、剖析、鉴别，考察其观点是否最大限度地符合实际。只有在史料的真实性得到充分鉴定后，才能利用它们对史实进行分析并得出结论，否则是误导学生，或者成为无价值的史料。

史料的观点真实丰富，就会有很强的可读性，教师可以让学生带着感情朗读历史材料，让学生通过阅读自学，置身于历史斗争中，感同身受，培养学生的口头表达能力和参与意识，达到素质教育的目的。

（三）历史资料的选取要考虑学生本身的学习水平和认知能力。

初中学生年龄较小，需要接受容易理解、容易接受的事物，且不喜欢被动地接收、学习知识，这也不是现今课堂教学所希望的。所以，初中历史老师应该把握住初中学生的特点，选取一些简单明了又深刻的历史事实，作为讲课的辅助资料。例如，在讲述中国古代史《大变革时代》中商鞅变法一课中的古文：“治世不一道，便国不法古。”“治世不一道”，是指治世的法则不是死板的，“便国不法古”，是指使国家安适不效法古人。对于书中出现的这句古文要配一些简单的材料。否则，不仅难懂而且其史料发生背景亦相对复杂，影响上课进度，增强学生对历史学习的排斥心理。所以，我们在选择史料时，要充分考虑学生的学习情况，选择适合他们的历史资料。endprint

许多历史教学工作者偏向于使用一些文言资料进行相应的基础史料教学，初中生在进行史料学习时能充分貼近历史背景，获得对历史的感知。但是学生不理解往往就会产生厌烦心理，从而对历史学习失去信心，故课本上如果有晦涩的古文，材料就应该选取学生容易理解的才能提升学生的认知能力。

（四）选取史料要符合学科价值。

科学选择史料进行教学首先要清楚的是，史料教学只是一种教学手段，最终还是要为教学服务，我们不能把史料教学仅仅当成激发兴趣的工具。确实，史料包括遗迹、文献资料、图片影像资料等，都会使学生觉得相当有兴趣。史料运用的重点是在学生的兴趣被教师所引史料激起后，能否提高学生的理解、分析能力。如果学生的兴趣表现在仅仅接受教师传递的“好看”、“好玩”的史料，那么这种教学即便运用了丰富的史料，也不是达成历史教育宗旨的途径。

（五）渲染气氛，培养学生爱国主义情怀。

科学选取史料不仅可以提升学生学习历史的兴趣，提高学生的学习能力和认知水平，还可以渲染气氛，培养学生的爱国情怀。在讲述《五四运动》时列举材料让学生体会“五四精神”、“长征精神”等，都可以渲染气氛，体会精神，让学生在这些精神中感受祖国的伟大，培养爱国主义情怀。

由此可见，史料在初中历史课堂教学中具有举足轻重的作用，我们应当大力提倡。真实客观的史料能有效培养学生正确的价值观和道德观，同时提高学生分析和概括能力。传统教学中，教师总是习惯讲述，把知识灌输给学生。科学选取史料可以改变传统教学方式。学生可以在教师的指导下，自己获取并分析历史材料的真实性，进而解答历史问题，总结分析概括得出结论。在史料教学中，学生经历了切身感受的情感体验，明白了史实，了解了历史，形成了正确的价值观和人生观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。在初中历史教学中我们更应该科学地选取史料，让学生自己分析史料，了解历史，提高能力，感同身受，培养崇高情怀。

参考文献：

[1]叶小兵.历史教科书中对史料的运用[J].历史教学，2004（7）.

[2]赵荣辉.浅谈历史教科书中的“材料”教学[J].中学历史教学参考，2003（3）.

[3]范德新，张燕飞，曹大梅.历史教学选用史料应慎重——由人教版教材一则史料说开去[J].历史教学，2011（5）.endprint