米峰

摘 要： 新一轮基础教育课程改革的实施，对历史教师的专业发展提出更严格的要求，教师的专业程度和教学水平对于课程改革具有关键影响。历史教师的专业化发展是提高历史学科教学水平、促进课程改革的重要途径。现在有多种因素限制乡镇历史教师专业成长速度，文章以咸阳乡镇历史教师的专业成长为例进行探讨，首先对历史教师专业发展的概念和重要性进行分析，其次阐述该地区历史教师发展现状，最后提出具体的成长对策，供相关人士参考。

关键词： 历史教师队伍 课程改革 教学现状

1.引言

本研究以咸阳地区的长武、彬县、兴平三个县历史教师为调查对象，该地区的长武县是国家级贫困县，彬县、兴平市为陕西十强县，教育发展十分不平衡，基础教育设施和人力资源不足。对这三个县12所乡镇初中历史教师的专业发展情况进行调查，并对历史教师进行调查，明确地区乡镇初中历史教师专业发展中存在的问题，并依据相关理论制定专业发展对策，促进教师专业素养的提高。

2.历史教师专业发展概述

历史教师专业发展是教师这个职业的重要组成部分，也是当前历史课程教育改革的重要课题，同样是世界历史课程教育的发展趋势[1]。因此，要明确历史教师专业发展的概念及内涵，这是振兴历史教育的重要途径，能够促进理论和实践的发展。

因为主观意识的不同，对于历史教师专业发展含义的界定和阐述有所差异。但是无论如何，历史教师专业发展的内涵主要包括以下内容：历史教师是专业人员，对于历史教学专业负有主要责任，但是也具备自主发展的意识；历史教师是可持续发展的个体，历史教师从意识上说具有无限的发展空间；历史教师的专业发展需分为多个阶段实现专业发展目标，如师范教育阶段、入职培训阶段和继续教育阶段；历史教师具有双重身份，即研究者和合作者。

历史教师专业发展是一个含义丰富的动态发展，其主要包括以下内容：历史教师在正式教学之前，需要拓宽自身的知识面，可通过系统的专业培训丰富理论知识；历史教师在教学过程中需强化自主學习意识，形成正确的历史观和价值观；在每次教学活动中，需要注重课堂教学质量的提高和教学效果的强化，可以依据相关教学内容、教学环境、教学对象对教学工作进行完善。因此，历史教师专业发展是一个不断优化、自主发展、体现自我价值的过程，也是一个终身教育、终身学习、终身研究的良性循环过程。

3.咸阳乡镇历史教师发展现状

3.1专业理念模糊。

调查结果显示，咸阳市乡镇一些历史教师的专业理念模糊，特别是专业发展目标的设置，未对教学培训和继续教学予以重视，没有对自身的教学工作进行长远规划。他们对于自身职业的追求仍然流于形式，急需提高对专业发展的重视度。新课改的实施，对于素质教育和教学成果优化具有重要意义，需要教师在增强自身责任感的同时，大力推广素质教育[2]。但是实际上一些中学历史教师对于自身的要求较低，没有认识到自身专业发展对于历史教学的影响，某些教师没有依据新课程的相关要求严格要求自己，没有充分体现自己的历史研究者身份。教师只有不懈努力提升自己，才能让学生感受到学习的乐趣和正面影响，有好的榜样效仿。

3.2专业知识匮乏。

一些咸阳市乡镇历史教师专业知识架构不完善，不注重继续学习，非专业教师过多。造成这一现状的原因是他们对于历史课程教学的重要性和目的存在模糊认知，认为只要教授基础历史知识，可以满足应试要求即可。但是历史教学的真正目的是在帮助学生了解历史发展过程和真相的同时，能够树立正确的历史观、世界观和价值观，同时提高学生的文学和史学素养[3]。但是，一些咸阳乡镇教师没有认识到新课改下历史学科教学目标，对专业科研和课题研究的关注度很低，对史学发展的动态关注更少，这样是不利于中学历史教学工作改进的。乡镇教师不仅需要了解过往世界的变化，而且需要应用专业理论对时代的发展局势进行分析，将教学的重难点和热点作为课堂学生小组讨论或者课外研究的主要内容，引导学生解决实际生活中的问题，注重开放性思维和自主思考。

3.3专业技能不足。

调查结果表明，一些教师只注重完成教学任务，对于学生接受程度、是否有兴趣等问题并不关注。就当前的发展形势看，传统的“填鸭式”教学模式已经不能满足当前的教学要求，课堂教学效果不理想。其中，长武、彬县地处偏远，不能及时接受新的教学理念和知识。尽管响应了新课改，但在日常工作中，却只能通过课程的观摩和学习试图提升自己，对实际教学工作并没有起到积极作用。从学生角度说，只有对课程感兴趣，才能端正学习态度，提高学习积极性。一些乡镇历史教师没有对学生实际的学习情况和学习状态予以重视，缺乏和学生的深入沟通，造成历史知识的单向传输。学生在课堂上不会积极发言并提出自己的疑问，某些遗留的学术问题得不到解决。

3.4专业情感欠缺。

教师的专业情感是教师专业发展的最高境界，一个教师的专业发展至最高境界，则应是专业情感健全的，教师对于教育教学应该充满热情，在课堂教学中融入自己的情感态度与价值观。本次研究调查结果显示，咸阳乡镇一些历史教师专业情感欠缺，专业知识和专业技能有待提高。就教师专业情感欠缺的原因进行分析，主要如下：社会大环境对于历史学科不重视，造成历史学科地位较低，教师认为在日常工作中不易体现出自身价值，对学科的热爱度就有所下降。

4.历史教师专业成长对策

4.1强化专业理念，发挥教师的主观能动性。

历史教师需要强化自主学习意识，提高主观能动性。要组织乡镇历史教师学习中国通史、世界通史、古代史籍名著。同时，要关注史学研究新成果，了解历史教学的变化情况。随着当前史学研究的不断深入，尤其是地下发掘和史料考证发现成果的增加，教师可通过报纸刊物或者网络信息平台拓宽视野。

4.2专业知识培训。

当前，我国为建立高素质的专业化教师队伍，实施了“国培计划”，陕西省实施了“名师大篷车”项目，在该计划实施后，需通过优化组织等强化培训效果，丰富教师的教学经验。需做好如下几点：统筹规划，科学设计，需注重地区教师队伍建设的调查工作，依据地方中学教师队伍建设的实际情况和培训需求，做好项目规划工作，并制订完善的培训方案；创新培训模式，根据咸阳乡镇历史教师队伍资源、建设和政策形势编制培训方案，选择适宜的培训模式，如短期集中培训、远程培训等；强化质量管控意识，需注重培训资源建设和政策，保证历史教师培训项目的顺利实施，使培训效果更加显著。

4.3专业技能培训。

专家结对是促进乡镇历史教师专业成长的有效方式。在与专家沟通的过程中，历史教师可直接接收来自专家的意见，责任心较强的专家可亲自辅导教师。专家和乡镇历史教师的沟通交流是双向的，二者可通过有效的沟通，在专家的带领下组织历史教师进行历史专业研究，历史教师可以自主提出意见，在得到专家的考核和允许后，在科研项目负责人的带领下确定具体的研究目标和科研步骤，在立项之初，项目中的组员可能会退出科研，为此，专家需要悉心指导。

4.4专业情感培养。

为了提升历史教师的专业情感，教师需加强对于历史知识的学习，提高其自主学习兴趣，并充分发挥出专业技能的优势，凸显课程的魅力，提高社会对于历史教学的重视程度，从而提高历史教师的地位。另外，对于专业情感的培养，不仅历史教师自身需要注重，学校也应予以重视，比如定期开展培训工作，考核当前历史教师的专业技能，完善培训考核体系，促进教师自身发展，体现出个人价值。只有把控好内外环境，才能够培养出历史教师专业发展的专业情感。基于专业情感的基础上，历史教师才能够自主研发课程，对教学工作进行合理设计，营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。

5.结语

乡镇历史教师应注重专业规划和成长，提高自主学习和研究的积极性，并将个人研究成果融入课堂，创新教学模式和教学方法，改善教学成果。只有这样才能够全面提高乡镇教师的综合素养和专业能力，为学生的历史学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈淑娟，马泽民.初任历史教师专业发展调查分析与发展策略[J].教育与教学研究，2010（09）：26-29.

[2]马莹，姬建锋.我国教师信念教育现状及存在问题分析[J].咸阳师范学院学报，2010（04）：92-94.

[3]何伟.高中历史课堂有效教学的研究[J].西部素质教育，2016（12）：106-107.endprint