谢玲+高亚楠

摘 要： 情景兴趣不同于个体兴趣，它在一定条件下是可改变、可控制的，因此更受研究者的青睐。本文从情景兴趣的概念与重要性，情景兴趣与学术领域的实证研究，情景兴趣的发展阶段、情景兴趣的激发，以及对今后情景兴趣研究重点的预测四个方面进行综述，旨在引起学者们对情景兴趣的关注，发挥其对学习的激发作用。

关键词： 情景兴趣 个体兴趣 兴趣激发 兴趣保持 教师角色

1.引言

“兴趣是最好的老师”。由此看来，兴趣对学习的促进作用是不容置疑的。究其本质，兴趣是一种心理状态，一种情感反应，它之所以能促进学习，在于它能够激发学习者的内在动机，提高学习者的关注度和参与度，从而大大增强学习效果[1]。兴趣对学习的重要作用逐渐引起了教育学、心理学领域学者们的普遍关注，随着研究的深入，学者们将其分为个体兴趣和情景兴趣两大部分[2]。相对于个体兴趣的稳定性，情景兴趣在一定程度上可改变、可控制，因此成为兴趣研究的重点[3]。纵观兴趣在教育领域研究的发展最早可追溯到20世纪初，Dewey认为兴趣是最重要的动机因素并第一个提出了兴趣对学习起到关键作用。之后对兴趣的研究历经近50年的停滞，而后在20世纪90年代达到顶峰，涌现出Hidi， Renninger等领军人物，在此阶段对情景兴趣的研究得到长足的发展，研究大多集中于对情景兴趣概念及影响的理论探讨，除此之外这一时期开始关注文本特征对情景兴趣的影响[5][6]。进入21世纪初，研究者开始引入领域学习模型作为研究方法，对情景兴趣在具体学科的发展进行了一系列实证研究。近年来，在之前研究的基础上，一些学者们加深对情景兴趣的理论探讨，提出情景兴趣的发展阶段，并且对如何激发情景兴趣展开激烈的探讨[7][8]。最新研究显示，情景兴趣的关注点不再仅局限在体育、科学等学科，开始和二语学习联系起来[9][10]。本文以情景兴趣的发展脉络为线，对其已有成果及存在问题进行分析、归纳、评述。

2.情景兴趣概念的提出

Kintch第一个明确表示兴趣与学习的关系，并在其诗歌与文本的研究中引入情感兴趣和认知兴趣的概念[11]。兴趣是由于个体与个体所处环境相互作用而产生的现象，是一种心理状态，在一定程度上会受到一些特定情景因素的影响。关于兴趣的研究逐渐分成两类：一类研究强调兴趣在个体上的差异，包括它們的起源、影响；另一类研究将关注点放在激发个体兴趣的环境因素上，强调学习环境对个体兴趣产生的影响。在这些研究的基础上，Renninger等因此将兴趣划分为个体兴趣和情景兴趣。个体兴趣是个体对某一活动或领域相对持续稳定的心理偏爱倾向，表现为个体在较长时间内有强烈的意愿参与某种活动[3]。情景兴趣则是个体受到环境刺激所激发的即时的注意和情感反应。与个体兴趣不同，情景兴趣是外部环境激活的，它产生于一定的情景，Hidi认为情景兴趣这个概念可以用来描述所有由环境引发的兴趣[12]。个体兴趣处于一个长期稳定的状态，很难改变，而情景兴趣与之相比易被激发，能够受教学者的掌控，因此其重要性不言而喻。关于兴趣发展的研究表明情景兴趣常常先于个体兴趣的发展，是个体兴趣产生的基础，对个体兴趣的发展产生持续的影响。

3.领域学习模型与情景兴趣

在情景兴趣研究的最初阶段，多集中在文本特征对兴趣的激发作用。这些研究显示连贯性、相关性、生动性及先验知识等文本变量对情景兴趣有重要影响。这一时期的研究促进了阅读、写作兴趣的培养和发展。20世纪末到21世纪初，Alexander提出了领域学习模型，将情景兴趣的研究引入专业领域的特定学科。领域学习模型是指对特定学科领域内影响学生学习的知识、兴趣及学习策略的理论框架体系，而在兴趣的研究中，主要关注情景兴趣对个体在专业领域技能的发展。这些研究主要集中于体育、数学、科学、医学这几个学科，一般多以开展一次为期数月的课程，通过对受试者课程前与课程后的兴趣测量探讨情景兴趣对学习的促进作用，并分析激发情景兴趣的因素与手段。较突出的是Chen和同事开展的一系列体育活动情景兴趣的研究[13]，并通过实证研究编制了体育情景兴趣量表，构念并验证了情景兴趣的多维度：新颖性、挑战性、需求注意、探索意向和愉悦感，多为后来的研究所借用[14]。近年来，一些二语领域的学者又将兴趣这一概念用在外语学习与教学的研究上。尽管兴趣这一说法在外语学习领域较常见，但其定义却并不明确。Tin在前人研究的基础之上，系统地对兴趣和其他相似的概念进行了区分，其中以动机和兴趣这两个概念的区分尤为重要[15]。Dornyei提出动机是一个复杂的，由多个成分和变量构成的多维度建构。在众多构成动机的变量之中，兴趣是重要的、独一无二的，起着内在激发作用。尽管由于动机理论的发展二语学习动机的相关研究已较为成熟，关于兴趣在二语学习中作用的研究还相对不足，这一点在讨论和总结中提到。

4.兴趣的发展阶段

基于兴趣的稳定性，人们常常有这样的误解：兴趣如果不存在就不能得到发展。基于这样的误解，兴趣的重要性没有得到足够的重视。事实上，研究表明尽管兴趣是个体稳定的心理偏爱倾向，但兴趣也是可以激发的，情景兴趣可以受到语境的激发，个体兴趣可以通过情景兴趣的激发逐渐稳定而实现。Krapp等人认为情景兴趣先于并促进个体兴趣的发展[4]，在此基础上，Hidi和Renninger提出了兴趣发展的四个阶段：情景兴趣的激发与保持、个体兴趣的萌芽与成熟。情景兴趣的激发是一个从无到有的过程，主要受环境等外部形式的影响，比如文本特征、教学手段及学习环境等，这个过程相对较短，但至关重要[3]。情景兴趣的保持是兴趣激发后的心理状态，指兴趣被激发后能够在较长一段时间内得以保持，使个体投入更多的注意力和参与度，这是情景兴趣向个体兴趣发展的关键阶段。在这一阶段，有意义的个体活动，比如基于任务的学习、小组互助学习等都可促进情景兴趣的进一步保持。个体兴趣的萌芽是指个体心理偏爱状态开始趋向稳定，表现为积极的情感体验、知识及价值的内化。萌芽的个体兴趣仍需要外部源源不断的支持以促进其继续发展。个体兴趣的成熟是兴趣发展的最后阶段，它是完全稳定的心理偏爱状态，这一阶段个体的情感体验更积极，知识及价值的内化也更丰富，个体不仅关注活动的形式，更向活动的内容深化。这一理论的提出形成了对兴趣发展的完整认识，再次理清了情景兴趣与个体兴趣的联系与区别，为之后相关研究提供了理论依据。Linnenbrink等发展了这一理论，将情景兴趣进一步划分为情景兴趣的激发、情感保持和价值保持。与Hidi等人的理论不同的是，这里把情景兴趣的保持分为了情感和价值两个部分。在情景兴趣保持阶段，学习者不仅会产生积极的情感反应，还会进一步发展其对知识的价值体验，因此Linnenbrink等将这一阶段进一步细分以区别对待。endprint

5.情景兴趣的激发研究

情景兴趣的激发是兴趣发展的初始阶段，是“可以燎原的星星之火”，因而对其研究的热情也是稳增不减。从一开始对文本变量的研究，到后来与具体学科相联系，都介绍了一些激发情景兴趣的因素。比如课堂活动的设置、新颖多样的教学工具、小组合作学习、背景信息的导入、与现实生活相关的内容介绍、教师的教学激情、教师的专业技能、教师的积极引导、生动吸引的文本和材料等。但这些研究存在一定的缺陷：（1）研究大多集中文本语境，以真实课堂情境为背景的研究较少[16]；（2）对教学者如何激发情景兴趣没有一个清晰的概念，没有充分重视教师的作用。近来的研究开始关注这两个方面，Linnenbrink在前人研究的基础上总结了学习者自我支持、教学者的角色特征、学生的参与机会及紧贴日常的课程材料这四大影响课堂情景兴趣的主要因素。Rotgans和Schmidt更是直接以积极学习的课堂环境为背景观察真实情境下情景兴趣的发展过程。同时他们也强调教师在学生情景兴趣的激发上起着举足轻重的作用，并提出三个影响学生兴趣培养的教师角色特征：认知一致性、社会一致性和学科知识的专业性[6]。Tin在《激发学生语言学习兴趣》一书中强调了教师对学生兴趣的激发作用，提出语言教师的职责不仅仅要帮助学生语法、词汇、阅读、写作等技能，更重要的是如何通过一些教学手段、教学内容激发学生的二语学习兴趣[15]。在激发学生语言学习兴趣这一过程中不仅要增强学习者相应兴趣策略的意识，更要增强教师兴趣策略的意识，发挥教师的角色作用。

6.讨论与总结

可以看出情景兴趣研究近些年取得了一定的成就：（1）证实了兴趣是可以发展的，为兴趣相关研究提供了理论前提。（2）理清了情景兴趣与个体兴趣之间的关系与区别，深入分析了兴趣发展的阶段，为逐步激发学习者兴趣，增强学习动机，提高学习水平奠定了理论基础。（3）强调了教学设计、教学手段的作用，尤其强调了教师作为教学者对学生兴趣激发所起到的重要作用，引起了教育者的深思，促进了教学领域的发展。情景兴趣的研究有成就，也存在不足。本文认为有关情景兴趣的研究在以下方面值得进一步完善：

（1）纵观情景兴趣研究的这一过程，我们可以发现对如何激发情景兴趣的研究较多，但对激发后如何保持的讨论却鲜少提及。我们将情景兴趣的激发比作“星星之火”，可零星火花如果不加以燃料是很容易熄灭的，找到“燃料”就是研究的关键，它决定了情景兴趣能否发展成个体兴趣这一结果。Schiefele提到情景兴趣的保持发生在当情境支持学习者自我卷入，并给予学习者对活动内容积极的情感体验，其关键的要素就是学习任务的意义性和个体的自我卷入[17]。这里的自我卷入就是学习者对某一活动的深层投入，投入越多，兴趣的保持越持久。如何给学习者提供自我卷入的机会、如何帮学习者建立参与活动的价值感是之后情景兴趣保持研究的重点[18]。

（2）尽管已有研究开始强调教师对促进学生情景兴趣的重要作用，但对教师如何激发、保持学生情景兴趣并没有清晰明确的解答。Rotgans和Schmidt的研究仅在积极的课堂情境下进行，得出的结论难免有些局限。在传统课堂教学中，教师的哪些角色特征能够激发学生的情景興趣，是今后研究应关注的。此外，关于教师对情景兴趣信念的研究及与学生信念的对比研究还很缺乏，仅有Schraw等人做了相关调查，对比了教师与学生对兴趣的不同态度。今后的研究要重视教师角色作用，加强教师信念，使教学者和学习者都重视情景兴趣的重要性，从而促进教育的发展。

（3）关于情景兴趣的研究大都停留在体育、科学、数学等相关学科，这也是研究的一个局限。近年来，有学者将情景兴趣研究放在二语学习上，探索如何激发兴趣，促进二语学习动机。二语学习向来与兴趣密不可分，所以重视情景兴趣在二语领域的作用，培养二语学习者的学习兴趣，提高二语学习水平将是未来研究的一大重要课题。

7.结语

本文根据Hidi，Renninger等对情景兴趣的研究，对情景兴趣的概念进行界定，并从兴趣发展研究的时间脉络对国外各个阶段的研究成果做总结。但是相对于国外研究的小有成就，国内相关研究比较少，在二语的研究更是几近空白。笔者希望通过本文引起国内学者、教师对情景兴趣的关注，促进相关实证研究的发展，从而建立起各个学科的兴趣发展模型。

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