赵小晶

摘 要： 词汇深度知识对大学生的英语实用能力培养起着非常关键的作用。本文首先简要介绍了词汇深度知识， 然后分析了大学生英语词汇深度知识现状， 最后提出了一些对策。在教学过程中， 教师应帮助学生加强短语动词的语言输入与输出，识别语篇中的词汇链， 强化积累词块的意识， 帮助学生掌握英语词缀知识和多词义形成的规律。

关键词： 词汇知识深度 词汇链 词缀知识 教学策略

一、 词汇知识深度

英语学习者的词汇知识通常分为两个方面：英语词汇知识的广度和词汇知识的深度。词汇深度框架理论是Nation在1990年提出的，该理论主要基于学习者接受能力和输入能力因素，主要包含词汇的口语形式、书写形式、语法行为、搭配习惯、使用频率、文体语域、概念意义和联想意义。2001年Nation进行了归纳整理，最后归纳为词汇的形式、意义和使用三个方面。Nation（2001：27）认为掌握一个词就等于知道该词的字面意义、多层意义、句法特征、语义特征、使用限制、与其密切相关的词及该词的派生词。通俗地说词汇的深度知识主要要求学习者不仅要理解常用高频词的表面词义，而且要掌握它们的特点、句法功能、搭配的可能性、语体特征等。国内外许多学者都对词汇深度习得进行了研究，该研究对大学英语教学意义重大，有助于英语教师和大学生进一步了解词汇学习的客观规律，通过一定的词汇知识积累，最终帮助学生增加词汇知识，提高阅读和写作水平。

二、学生英语词汇知识深度方面现状

词汇是写作和阅读语言应用能力的重要特征，国内外许多学者认为词汇应用能力是构建英语语篇不可或缺的环节，也是衡量英语写作质量的重要标准。

一些学生在各种考试中写作和翻译表现不理想，其中主要原因是词汇深度知识不足。一些学生可能对英语词汇的读音、表层意义了解，但对词汇的搭配、引申意义、使用不清楚。在一些学生看来，词汇学习就是要记单词的发音、拼写和汉语意思，所以经常拿着单词本记单词，可能记住了一些单词，但在写作和翻译中不会运用。这种学习方法忽视词汇的词义及搭配，尤其在学生的写作中经常发现存在词汇深度知识缺乏现象，犯搭配、派生词缀、拼写等方面的错误。有的学生对一些常见词汇的多义不太了解，例如figure，只知道“数字”词义，不知道还有“人物”意思。又如raise，只知道raise hands搭配，不知还可与money搭配。有的学生对一些高频动词的基本词义了解，但对词的一词多义却不了解，写作时往往随意搭配造成错误。部分学生在翻译和写作中对词义理解不到位，输出的语言不地道。如获得知识表达成get knowledge，这种表达方式英美人并不使用。有的学生对exist这个单词有一定的了解，知道它的汉语词意，但不能正确使用，经常犯这种错误，Our society exists the phenomenon.不知道英语里exist是不及物动词，不带宾语。

尽管学生对英语常见词缀有点了解，有一定的词缀辨认能力，但由于英汉两种语言的形态构成存在较大差异，一些学生掌握得不够好，不熟悉一些词缀使用规则，经常在翻译和写作中把一些同义词缀混用。例如：把inconvenient误用为unconvenient，把useless误用为unuseful。

三、大学生英语词汇知识广度和深度开发的教学策略

针对学生英语词汇知识深度方面的现状，在平时英语教学过程中，教师要强化学生词汇知识深度学习意识。既要重视扩大学生的英语词汇量又要重视词汇深度知识的习得，掌握一些英语词缀知识，注重词块的输入，既要注重新词汇的学习又要注重基本词汇基础上的扩建，帮助学生提高词汇表达的准确性和丰富性，总体上提高学生的阅读、英语写作等综合水平。

1.加强短语动词的语言输入与输出。

词汇知识深度的一个重要表现是短语动词的使用。在英语中，一些短语动词数量比较多，它们的词义使用非常广，在教学中一方面要加强对这些短语动词的语言输入，另一方面更要重视这些短语动词的语言输出，多让学生用短语动词进行各种训练。例如：可以出一些短语动词的汉英短语搭配配对和短语搭配改错练习，掌握短语动词的多种用法。在教学中尽量把短语动词的学习和语篇学习结合起来。例如：语篇学习中出现短语动词live on后，应向学生介绍live through和live up to，并学习。要学生平时多使用有效词典，不要用只有汉语词义的词典。必要的时候对学生进行词汇深度知识测试，测试学生对短语动词的词义、搭配方面的了解情况，针对学生的不足制定教学对策解决实际的问题。

2.帮助学生识别语篇中的词汇链，强化积累词块的意识。

在平时的教学过程中，要帮助学生识别语篇中的词汇链，强化积累词块的意识，帮助学生掌握更准确、更地道、更接近于目的语的英语语言。例如学习新大学英语第四单元Identifying the Key to Success 中主课文Attitude What It Takes To Succeed后，布置学生列出与主题相关的词汇，学生可列出一些像possess（have）a positive， optimistic negative， pessimistic attitude；develop attitude；nurture attitude；perseverance；persistent attitude；persistence；diligence；adopt ...attitude ；stand out；make it；make efforts to do sth；do ones utmost；spare no efforts to do；achieve success等較好的词汇。掌握这些词汇，就掌握了很好的翻译和写作素材。一般所学教材里有各种主题词块，有词语搭配、惯用表达法等。学生学习后可通过朗诵、英汉互译、仿写句子等形式掌握它们。endprint

要学生课外进行各种主题式阅读，题材应具有可读性、思想性和时效性，选自一些英美权威报纸、杂志和网站，涉及政治、经济、军事、外交、科技、生物等方面。在阅读过程中，注意识别词汇链，形成良好的词块意识，做笔记把主题链接词汇记录下来。

3.帮助学生掌握英语词缀知识和多词义形成的规律。

教师要帮助学生了解英语单词尽管有很多词义，但与最基本的中心词义是有联系的。它们大多是由中心义项通过隐喻产生的，即大多数词汇意义主要由中心意义向边缘意义扩展，从而形成了很多多义词，尽可能地帮助学生了解词义的发展规律，提升学生的词汇深度，提高写作和阅读能力。以“fire”为例，它主要有以下几种意思：“火”、“火灾”、“取暖装置”、“激情”。很显然，前面两种意思是其基本意思，而后两者则是由其基本义项“火”通过隐喻产生的。

掌握英语派生词缀用法不仅帮助学习者扩大词汇量，而且对于加深词汇知识深度起着至关重要的作用。要加深學生的词汇知识深度，就必须解决学生词缀知识薄弱问题。在日常教学过程中，教师要注重词缀知识的讲解和运用，同时要把一些强构词力词缀介绍给学生，例如：auto-，anti-，cross-，re-，-able，-al，-hood，-less等。有时在讲解后再进行训练，训练尽量有趣味多样化。例如：ex-，要告诉学生它主要与表示人的名词组合形成新的名词，表明以前有过原名词的身份、地位。接着举些例子说明。例如：ex-president，“前总统”，再让学生举例。一般英语的词缀有一定规律，除了平时帮助学生总结词缀使用的规律外，也要把一些特殊情况告诉他们。例如，有些词缀加到某些词根上有拼写变化，否定前缀in-有时表现为im-， il-，或ir-等，lonely一loneliness，easy一easily，在学习词缀时，尽可能与核心词和词义联系起来学习效果更好。

参考文献：

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