普婷婷

摘 要： 学生无论家庭环境、自控能力和英语素养基本储备等方面都存在巨大的差异，我校英语学科课堂改革尝试采用“微课+小组合作+导学稿”相结合的方式，以破解城乡薄弱学校英语差异性教学难题，是我校课程理论研究的一个新领域。

关键词： 差异性教学 小组合作 微课 导学稿

在英语学科课堂上，笔者尝试采用“微课+小组合作+导学稿”相结合的方式，以破解城乡薄弱学校英语差异性教学难题。笔者就在教学过程中如何使用微课和导学稿，如何在小组活动中进行合理的分组、规范的操作，以及如何选择明确任务、交流分享成果、转变教师角色等方面进行研究。

一、造成学生英语素养差异性的条件

首先通过问卷调查、学生交流等方式对学生英语素养差异性进行研究和分析，并得出我校学生英语素养差异性与以下三个条件有关：

1.学生英语的素养差异性和不同家庭的条件差异有关

我校地处城郊接合部，15%的学生来自本地农村家庭，60%的学生来自外地农民工子女。其中30%的本地农村学生和少部分进城农民务工的子女在我校接受英语教育，其英语基础较好。20%的学生家庭购买了电脑，因此学生英语素养较好。与此相对应，80%的学生家庭没有购买电脑，这部分学生英语素养就差。因家庭条件差异性导致学生信息素养存在明显的差异。

2.学生英语素养的差异性和学生自控能力的差异性有关

电脑网络承载着包罗万象的信息，内容极其丰富。刺激而颇具诱惑力的游戏，方式新颖而交互性较高的网上聊天等一些极易分散注意力的垃圾信息充斥着学生的生活。这对学生的自控能力是一种考验，也是导致学生在英语课堂中存在差异的重要因素之一。

3.学生英语素养的差异性和学生动手操作技能的差异性有关

与其他学科相比英语学科具有明显的区别，它强调学生的动手实践。平时动手实践活动多一些的学生在英语课堂中占有一定的优势，不大爱动手操作技能差的学生便处于劣势。基于以上来自于学生的差异，如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段开展差异性教学呢？差异性究竟在哪些方面呢？

如何培养学生的英语素养，如何激发学生的英语学习兴趣，如何让已有基础的学生更拔尖，如何让没有基础的学生奋勇直追，都成了初中英语课堂教学迫在眉睫需要解决的问题。在“大而统”的教学模式下，学生独立思考时间和机会少，学习主动性差，导致学生的学习态度、学习能力、学习效果差异越来越大，差异性课堂教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段。研究如何在城乡薄弱学校英语课堂上实施差异性课堂教学，提高英语课教学质量，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会是有重大意义的。

二、破解英语学科差异性的课堂教学策略

自20世纪80年代我國开始中小学计算机教育实验以来，中小学英语教学方式单一，虽然任务驱动教学得到广泛的研究和实践，但是由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致的不足和负面影响日益显露，教师在实际教学过程中遇见困难，对“任务驱动教学”方式产生怀疑和批评。随着新课程改革的进一步推进，英语课堂教学模式发生翻天覆地的变化。“情景学习”、“主题活动”、“合作探究”等各种新颖的教学方式成为英语课堂教学的常态模式。在种种教学方式中，一种高效的教学组织方式出现在英语课堂中，这就是小组合作学习模式。英语是一门新兴的学科，英语老师在教材教法的研究上形成固定思维，对小组合作学习的意义和作用能真正理解吗？为此，笔者结合我校实际情况，对一些班级进行分组教学实验。在英语课堂教学改革中，选择采用“微课+导学稿+小组合作学习”的教学方式。导学稿中的“导”是“引导”，主要是教师通过“引导”学生完成教学任务，实现教学目标；导演稿中的“学”主要是学生的自主学习，学生通过自主学习，完成基础性和部分提升性的学习任务，实现部分学习目标。“小组合作学习”加强学生之间互补学习，提高学生的学习兴趣，让每位学生都成为学习的主体。“微课”是学生自主学习和小组互补学习的支撑点，“导学稿”是中心点，“小组合作学习”是关键点。结合我校英语学科的特点，笔者认为：合理的分组、规范的操作，选择明确任务、交流分享成果、转变教师角色，是提高学生合作学习效率的必要条件；编制好“导学稿”是学生学习的重要前提条件；录好“微课”是学生学习的重要手段。

1.“微课+导学稿+小组合作学习”的课堂教学方式是我校英语学科教学的基本形式

组内成员在英语教学过程中采用的“微课”是课题组成员自己开发微视频或收集整理的别人成功的微视频，主要是在上课前的“自主学习”环节中指导学生完成自主学习；导学稿中的“导”是“引导”，是教师通过“引导”学生，完成教学任务，实现教学目标，导学稿中的“学”是学生的自主学习，学生通过自主学习，完成基础性和部分提升性的学习任务，实现部分学习目标。“小组合作学习”则加强学生之间互补学习，提高学生的学习兴趣，让每位学生都成为学习的主体。

2.“合作学习”与“探究学习”是城乡薄弱学校英语差异性教学策略下英语课程教学基本方法

“合作学习”是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论和策略，它能改善课堂内的社会心理气氛，合作学习活动可以实现“师生互动、生生互动”。“探究学习”模式在英语学科教学中表现最多的是“任务驱动”教学方式，“任务驱动”教学法适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，符合计算机系统的层次性和实用性，为此我们提出由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机知识和技能。

3.采用“小组合作学习”的模式

先根据每班学生的“英语素养”，把他们分成4人-6人一个小组，每个小组成员之间的英语素养水平搭配平均，然后根据每个小组成员的特点进行分工，如可分为小组1名，中心发言人1名，资料收集员1名，技术指导员1名等（其小组名称、分工名称每个小组自行商议确定）。

4.英语差异性课堂教学“导学稿”的编写和使用模式

英语学科的“导学稿”既是教师的“教案”，又是学生的“学案”。“导学稿”以学生的自主学习为主线，按照学生学习的全过程设计，要充分体现课前、课中、课后的发展和联系，因此教师在英语教研组内进行集体备课时，应注重导学稿编写的四个重要的环节：学生预习自学环节——小组交流研讨环节——展示提升环节——课内反馈环节。

参考文献：

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[2]李萌涛.《大学英语·听力》多媒体光盘的教学设计[J].外语界，1998（03）.

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