刘弯弯

摘 要： 目前，世界上主要有企业主导型、能力本位型、资格推动型、工业训练中心型等代表性的实践教学模式，通过分析研究这些教学模式，为我国新建地方本科院校实践教学体系构建提供经验借鉴。

关键词： 实践教学模式 企业主导型 能力本位型 资格推动型 工业训练中心型

目前，国内外典型的实践教学模式主要有企业主导型、能力本位型、资格推动型、工业训练中心型等，通过研究这些实践教学模式，为我国新建地方本科院校实践教学体系提供经验借鉴。

1.实践教学在人才培养中的作用

实践教学环节是教学的重要组成部分，是学生获取知识和能力的重要途径，是深化课堂教学的关键环节，在应用型本科院校的人才培养过程中占据重要角色。

1.1是实现教学目标的影响因素

应用型本科教育人才培养方案与其他类型和层次教育不同之处表现为，既要体现“应用型”，又要体现“本科”层次特征。理论知识教学是本科教育的必要环节，而实践教学是应用型本科教育的关键内涵，直接影响应用型本科院校的人才培养目标的顺利实现。

1.2是培养创新能力的关键环节

培养学生的创新能力是当代大学教育改革的主旋律，而实践能力则是创新能力的基础。实践教学是培养实践能力的关键环节，具有理论知识教学不可替代的重要作用。通过将理论知识不断运用于实践中，不断培养学生的创新能力。

1.3是理论联系实际的中间桥梁

学以致用是学习的终极目的。实践教学是将理论知识运用于社会实践的重要环节，可以挖掘学生的潜能，培养学生应用知识和优化知识的能力，为学生适应社会生活创造条件。

1.4是向社會人转变的重要过渡

绝大多数学生本科毕业后都要走向社会，在学校通过对学生进行实践教学，让学生提前认识社会和自己，不断优化知识结构，培养学生适应社会的能力，适应由学生身份向社会人身份的转变。

2..国内外典型实践教学模式

2.1企业主导型

FH是德国应用科技大学（Fachhochshule）的简称，其办学定位是“FH对学生进行的是建立在传统理论知识基础之上的教育，最后让学生通过国家规定的毕业考试，具备独立的职业活动的能力”。在该实践教学模式中，企业提供实践教学经费，主导整个过程，实践教学过程分为三个阶段：第一阶段，企业内预实习阶段：该阶段是为了让学生积累经验和获得感性认识，为大学的学习打基础，安排新生在企业内实习大约半年时间；第二阶段，毕业后可能从事的相关部门实习：在学生掌握了一定的理论知识之后，在第3学期，安排在毕业后可能从事的相关部门实习，让学生提前熟悉未来可能从事的工作，提高学生的社会实践能力；第三阶段，顶岗实习。在大学第7或第8学期，安排学生去企业顶岗实习，与毕业设计紧结合，在实践过程中帮企业解决实际问题，顶岗实习结束后，要求学生完成实习报告，要求非常详细，企业相关负责人出具实训、实习鉴定报告。第二个阶段和第三个阶段都由企业负责实施，这是该模式最具特色之处[1]。

2.2能力本位型

加拿大实行的CBE（Competeney Based Edueation）以“能力”为本位，以“胜任岗位要求”为出发点，围绕“学生将来所从事职业需要的知识、技能”设置课程，制订教学计划，实施教学管理，决定教学方法、内容、步骤及考核方式，提升学生的职业实践能力，该模式是目前国际上较流行的一种实践教学模式。该实践教学模式可以分为四个阶段：①职业分析形成的DACUM（Developing A Curriculum，教学计划开发）图表，该阶段是这个实践教学模式的核心；②学习包的开发；③实践教学的实施和管理；④实践教学的评价[2]。

2.3资格推动型

英国的实践教学体系是基于职业资格证书发展起来的，目前已经建立了NVQ（National Vocational Qualification，国家职业资格证书，它是按照国家相关部门制定的职业技能担任某一职位所需具备的资格标准，通过国家专门考核机构，科学规范衡量和鉴定申请者的职业能力，对通过鉴定者颁发在国内通用的职业资格证书）和GNVQ（General National Vocational Qualification，国家通用职业资格证书，英国的各种证书之间还建立了一定的互换关系）。

该实践教学模式具备两个特点：一是以“能力”为基础。国家职业资格证书由能力单元、主要职能和实践操作规范等构成，强调“做中学”，高校实践教学环节必须满足这一要求，它是一种能够胜任某个工种的能力的资格认定。二是构建了“以实际工作效果”为衡量标准的考核制度。该考核制度不仅限于传统的书面测试，为学生是否符合操作标准收集证据和判定依据，严格按照国家职业资格相关章程设置考核标准。

2.4工业训练中心型

20世纪70年代，香港工业化飞速发展，急需大量动手能力比较强的人才投入工业。香港理工大学为了让学生在校期间就有机会与工业实际接触，积累实践经验，创造了“一个接近真实工作环境”的模拟工厂，即工业中心。该中心在工业环境、设备的配置与布置、管理方式等方面模拟典型产品的生产环境，在执行实践操作技术标准和安全法规等方面基本接近现实工厂环境，不同于普通的实验室和仅仅进行工业技能训练的实习场所。该中心还会根据院系的不同要求和科学发展情况，认真编写一套每个课程都有一个对应编号的实践训练课程，还附带一个介绍可能内容的周数的大纲。

该训练中心的教学过程分为两个阶段：第一阶段为基本训练，以学生学习基础技术为主，使学生学会正确使用和爱护机器设备、制作工作程序等；第二阶段为专题培训，学生自由组合，自由选择专题去合作完成，专题主要来源于工业界委托给学校的项目、工业中心和学生自发提出的开发项目。每个人在模拟的公司中担任不同的角色，在合作完成专题任务后，小组成员各自完成一篇专题报告，并当众演讲和答辩，这种专题训练通过团队成员之间的相互合作完成真实情景中的工业项目，可以提高学生解决实际问题的能力，培养他们的团队精神及组织协调能力等。工业训练是一个模拟真实场景的实践训练，不是某个课程的实践性环节，不仅仅是为了让学生学会一些工业操作，更是为了提高学生的实践动手能力、分析问题、解决问题的能力及组织协调能力等[3]。endprint

3.经验借鉴

高等教育大众化的主要特征就是培养实践能力强的应用型人才。高校通过为社会输送各类应用型人才，加强了与社会的联系，保证了学生学以致用，使得学校和社会共同进步。国内外典型的实践教学模式为构建我校实践教学体系提供了以下经验借鉴：

3.1强化实践教學认识

尽管我校已经与企事业单位开展实践教学多年，也一直在寻找有效的实践育人模式，与企业在人才、技术、设备、师资等方面进行合作，建立了合作机制，但是政府支持力度不够，企业缺乏参与培训的责任感，对合作育人的认识不足，学校对实践教学的研究和投入不足，都限制了我校实践教学效果。

从学校层面看，以上典型的实践教学模式都十分重视实践教学，也重视实践教学的完整性和系统性，实践课程比重较大，内容丰富，一般由实验教学、课堂实训、毕业设计、项目教学等组成，与学生的专业密切相关，通过安排学生到实际的工作场景工作，将学生所学的书本知识很快地运用于实践。而我校对实践教学认识不深入，没有系统地进行应用型人才的培养，而且安排的某些实践环节与学生的专业实践能力联系不是很紧密，如军训、社会调查、暑期社会实践等环节。

3.2开展联合办学方式

德国FH的“企业主导型”实践教学模式，是校企联合办学的成功典范。我校应该加强与企业的深入合作，开展联合办学，深入开展各种订单班，并实行“请进来，走出去”相结合的方式，定期或不定期地邀请各行业成功的企业家来我校上课，安排学生进工厂、社区学习，提升学生的适应能力，避免学生一毕业就失业的现象[4]。

3.3加强实践基地建设

实践基地与实际工作环境相一致，是典型实践教学模式成功的关键。而由于受经费的限制和教育观念的影响，我校的实践场所多以“演示型和验证型的结果”进行操作的设备，与现实工作环境存在一定的差距，我校应当增强社会服务意识，强化实践基地建设，安排学生更多地参与与实际生活密切相关的项目，提升教学内容的时代性和应用型。

3.4建立科学评价标准

英国的推动型实践教学模式推动了英国职业资格认证制度的发展，为英国实践教学体系的构建提供了参考。而我校对实践教学缺乏科学的评价标准，尤其是校外实习更具有随意性。因此，我校应设计一套兼备可操作性和科学性的实践教学体系的考核和评价标准，通过对实践教学内容进行要求，引导、规范实践教学体系的内容、方法和评价，确保实践教学质量，还可以借鉴CBE的指导思想，制定类似DACUM的课程体系，不以分数为评价标准，主要以学生是否掌握能力进行考核。

参考文献：

[1]刘田.对国内外实践教学模式的研究[J].中国市场，2016（4）：88-89.

[2]王永红.创新实践教学模式，培育高端技能型人才[J].当代教育理论与实践，2013，5（6）：123-125.

[3]刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示[J].理工高教研究，2005，24（6）：82-83.

[4]郑小慎，李秀梅，李家星，等.应用型人才培养实践教学体系的构建[J].中国轻工教育，2017（1）：67-69，73.endprint