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实施班级积分制培养初中生自我管理能力

2017-09-18蒋晨晓

文教资料 2017年15期
关键词:积分制自我管理班级管理

蒋晨晓

摘 要: 七年级学生初入中学,缺乏独立生活和磨炼,依赖性强,自我反省和自我管理的意识较为欠缺,因此,教师要注重学生自我管理能力的培养。本文从积分制管理制度的建立、成效及带来的启示与思考出发,阐述了实施积分制管理模式对学生自我管理能力的培养。

关键词: 班级管理 积分制 自我管理

如今,农村学生绝大多数是独生子女,生活在比较优越的环境里,或因家长溺爱,或因教育不善,致使一些学生缺乏独立生活、学习的能力,依赖性强。尤其是寄宿制学校学生,生活能力很差。笔者在担任班主任过程中处理问题的时候,发现部分学生习惯于将造成自己犯错的原因推给家长、老师或者其他同学,而缺少对自己的反省,这样的学生今后是很难适应社会需要的,因此,笔者认为在初中教育中加强对初中生的自我管理能力的培养显得尤为迫切。

马斯洛在《动机与人格》一书中写道:“随着孩子的逐渐长大,他们会表现出对成就、尊重及表扬的需求。”从中可以看出,每個人都渴望得到积极的评价。然而在烦琐的班级事务中,教师很难全面客观地给每个学生恰当的评价,没能及时得到应有评价的学生积极性可能就会受挫,长此以往,学生的发展内驱力就会减弱或消失。相反,如果有一种评价机制给每个学生方方面面及时恰当的评价,学生的潜能肯定会被大大开发。那么在班级管理中如何培养学生自我管理能力呢?具体做法就是实施班级管理积分制。

一、积分制度的建立

初中班级积分制是基于学生日常在校的各项常规表现进行量化的制度。通过积分的形式统计学生一段时间的表现情况,使学生意识到自己与同学之间的差距,从根本上调动学生学习、参与活动、管理班级的积极性和主动性。

把积分制度用于对学生的管理,以积分(奖分和扣分)反映和考核学生的综合表现,对于积分高的学生进行奖励,积分低的学生进行惩罚,从而调动学生的积极性,使他们能自发主动地约束自身的行为规范。

1.制定积分项目。

班级建立之初,为增强班级凝聚力,要使学生意识到一个班级的班风、学风是每一位学生共同营造的。由班主任和班委会成员一起制订班级积分制度,教师以班级管理为出发点兼顾学生日常学习生活中细节制定制度,使条例更细致更客观。如表1、表2所示,每人以70分为基准实行加减分,每两个星期核算。

2.进行分组。

由于我班班级人数45人,为了提高积分制管理的效率,我将学生分为9人一组,共计5组,每组由组员选出一位组长和副组长,由他们二人负责审核和登记本组成员的积分情况。

3.设定值周班长。

为了培养每一位学生的管理能力和主人翁意识,在班干部之外我还设立了一位值周班长,该值周班长由非班干部学生轮流担任,负责审核和统计每组组长上报的学生积分情况并及时公布,将每周学生的积分详情表张贴在教室布告栏中。

4.定期总结,及时奖励。

定期总结和奖励是积分制的重要一环,起到承上启下的作用。要调动学生保持良好行为的积极性,最终使良好行为成为一种习惯,必须是精神奖励和物质奖励兼具。积分成果应该及时得到兑换,让学生体验到有付出就有回报。可以每两周对积分进行总结,另外可再设进步最大奖、纪律、作业专项奖等,鼓励那些无法获得高分的学困生,让他们有“奔头”。操作上要本着奖励兼顾两头带中间的原则,让大部分同学都有参与感,都能获得激励。每次奖励后,积分要清零,开始新的周期,让每位同学回到同一起跑线上,充满希望地重新出发。

二、积分制管理对学生自我管理能力培养的有效性

我在初一一开始就采用了积分制的管理模式,由一个学期的实施效果来看,学生端正了态度,树立了积极向上的竞争意识,自我管理能力得到了培养,主要表现在以下几个方面:

1.学习能力。

在积分制管理中,课堂教学活动活跃了,最大限度地发挥了学生的主体作用,调动了学生自觉学习的积极性。课堂教学出现了自主思考、热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面,教学效果也得到了强化。学生的学习习惯有了明显的好转,由原先的教师布置任务被动方式学习变成能够依据学科特点自主思考的主动学习,并且对绝大多数问题有了方向性的把握。

2.管理能力。

部分学生之所以缺乏自我管理能力,有一个重要的原因是家长和教师不相信他们可以管理好自己,而采用一手操办的方式管理学生,最终无法有效培养学生的自我管理能力。在积分制管理中,每一位学生既是管理者,又是被管理者,他们是班级的主人。这样有利于促进其管理能力的提高。

3.自制能力。

初中课业较之前强度变大,和同辈的人际交往开始增加新的内容,学校对学生成绩的关注更集中,诸多压力让他们感到焦虑,甚至形成孤僻、自卑、厌学等负面心理。部分学生纪律观念淡薄,上课讲话、迟到早退、破坏公物甚至打架。采用积分制制度,学生的日常行为、纪律、学习、品德等方面都有了评价标准,学生在学习过程中不断体验进步与失误,进而重新认识自我。

4.自省能力。

孔子讲:“吾日三省吾身。”人要有自省意识,随时随地少犯错,不断地发展完善自己,才能认真履行自己的职责,才能有所成就。学生之所以容易重复犯同样的错误,除了其世界观尚待完善之外,另一个重要原因是他们缺乏必要的自省意识,很少反思自己。实施积分制,学生通过每天的观察,发现别人的优点,反省自己的行为。他们开始对生活充满乐观、光明、正直的期待,能以新的眼光审视学习生活,洞察人性。学生在这种环境氛围的影响作用下,主动、自觉地通过“体验”和“内省”实现自我教育。

5.责任感和集体荣誉感。

著名的教育改革家魏书生曾说:“班级像一个大家庭。”班集体是学生成长过程中的一个重要组成部分。因此,建立好一个班级,首先要培养好一个班级的集体荣誉感。我首先从全班同学共同关注的焦点出发,激发他们对集体事情的关注热情;其次,从班级共同利益和荣誉出发,培养全班同学的共同荣誉感。在积分管理中,我把个人积分和小组积分进行捆绑,最终优秀小组的评选要加入个人积分。这样为了使自己小组的积分名列前茅,不少同学自发互相帮助、互相监督,培养责任感和集体荣誉感,增强了班级的凝聚力。endprint

經过一个学期的实施,我班在学校五星文明班级评比中一共扣五分,在同年级平行班级中扣分最少,大部分学生的自我管理能力都有所提高。

三、实施积分制管理的启示与思考

积分制管理只是培养自我管理能力的一种尝试,要使这种尝试取得成效,笔者认为需要注意以下几个方面:

1.尊重学生的主体地位。

教育学家苏霍姆林斯基曾说:“没有自我教育,就没有真正的教育。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“以学生为主体,以教师主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”的指导理念。在班级实施积分制自主管理的过程中,班主任权利的下移使得学生的主体地位有了显著的提高。在自我组建的班委领导下,他们拥有了更多的“发言权”,这种话语权又让他们拥有了独立的人格和尊严。给予班委和全体学生权利,他们没必要再对班主任“察言观色”,而是学着怎样“当家做主”。

2.注重学生的民主参与。

在积分制管理中,通过民主的方式让学生选出信任的同学成为班干部,这是拥有优秀班集体的基础。在班级管理中,每一个学生都是平等的、自由的;每一个学生都能积极参与积分制班级量化制度的制定,积极参与班级的各项活动。民主开放的气氛能使学生勇于表达自己,有利于学生、老师之间的交流,使学生的自我管理成为可能。

3.教师要做好引导者。

采用积分制管理方式,班主任能够从班级管理中逐渐淡出,实现从班级管理者角色向班级支持角色转变,充分还权,让学生高度“自治”,使学生成为班级的真正主人,促进学生的发展。学生自主管理阶段,班主任将自己定位为指导检查者的角色,及时掌握班级动态,检查班委工作的开展情况,经常对班集体进行激励评价。

4.调动学生自我管理的积极性。

初中生一般都有较强的自尊心,都渴望在竞争中获胜。积分制的实行,大大激发了学生的热情。为了个人和小组的荣誉,同学们自觉不自觉地纠正着自己的行为习惯。为了让学生做到自主管理,我们应多设奖励机制,这有利于调动学生的积极性,学生往往为了多加分而积极做好本职工作甚至额外工作。及时对自我管理表现优秀的学生进行奖励,形成示范效应,使班级形成正确的舆论导向,这样学生就有了自主管理的动力。

自积分制管理模式实施以来,班级同学发生了一系列的变化,形成了良好的班级氛围,促进了班级建设,为班主任“减负”,提高了班级管理效率。合理的班级管理模式使教师对学生的评价更客观、更公正,积分制为这样的公正提供了良好的手段和模式。

参考文献:

[1]马海燕.“积分制”在班级自主管理中的实效性[J].课外视野,2016(9):2.

[2]司薇娓.“积分制管理教育”的实践探析[J].教育与管理,2015(11):1.

[3]冯晓晴.班级管理积分制,激发学生内驱力[J].文理导航,2015(6):5.endprint

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