施海晓

摘 要： 民俗节日是中国历史文化遗产的重要组成部分。但随着后现代社会的到来，民俗节日在锐减，传统文化在逐渐消失，一些民间手工已处于绝迹的状态，民俗节日的传承显得非常重要。本园本着“传承中创新，创新中发展”的理念，通过积累前经验 、创新实施形式、丰富社会活动等措施，开展“民俗化创意手工特色项目”的构建与研究。

关键词： 幼儿园 特色项目 民俗化手工

随着后现代社会的到来，民俗节日在锐减，为此，我们本着“传承中创新，创新中发展”的理念，通过多项举措开展“民俗化创意手工特色项目”的构建与研究。

一、研究缘由

手工活动属于幼儿园美术活动内容之一，因其操作性強，深受孩子的喜爱。随着社会的发展，人们对“创造性”、“个性化”的关注度越来越高。但纵观我们的手工活动还停留在多年前的状态，主要问题包括：一是材料投放单一，多以纸质为主；二是作品整齐划一，缺乏个性与创意；三是内容安排缺乏系统性，目标缺乏层级性；四是学习方式枯燥，教学策略单一，以“我做你学”为主，缺乏多样化引领。

《3—6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。”宁海民俗节日产生的手工艺术品，具有纯朴稚拙、独具个性的艺术美，与幼儿的审美心理特点相符；操作形式的游戏性、制作材料的丰富性与生活性，能够满足幼儿好玩的心理需求和吸引孩子们积极参与。民俗作品因以日常使用的居多，所以具有自娱性、自发性，与幼儿的创作动机自然契合。

民俗节日是中国历史文化遗产的重要组成部分，但随着后现代社会的到来，民俗节日在锐减，传统文化在逐渐消失，一些民间手工已处于绝迹状态。因此，我们本着“传承中创新，创新中发展”的理念，从2007年开始进行“民俗化创意手工特色项目”的构建与研究，力图有效助推幼儿园特色发展。

二、策略措施

民俗化创意手工活动是指以传统民俗节日为活动主题，通过多元欣赏、区角自练、集体创作、亲子共创、社会实践等步骤实施的具有本土性、独创性的手工活动。

（一）强化民俗，感受文化。

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：成人应多带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动。因此，我们多渠道引领孩子亲近、走进民俗，感受民俗文化，积累相关手工创作经验。

1.欣赏民俗艺术

组织孩子们参观十里红妆、古镇民俗博物馆、古船馆、古亭馆、缝绣铺等，让大量民俗手工作品充斥孩子的眼球。对于历史较悠久的民俗传统文化与手工艺术品，以观看视频资料和相关书籍的方式让孩子间接感受。如：十里红妆婚嫁习俗、赛龙舟、刺绣工艺、唐三彩等。同时，为丰富孩子的认识经验，拓宽孩子的欣赏范围，动员师幼、家长一起收集各民俗节日里特有的手工艺品，布置成文化长廊，让孩子们随时得到艺术的熏陶。

2.倾听民间故事

听故事、传说是孩子最感兴趣也最有效的学习方式。于是，结合民俗节日，我们修改整理出一套具有宁海特色的适合幼儿倾听的《民间故事集》，如《嫦娥奔月》、《香囊的秘密》等。

3.尝试民俗活动

我们邀请社区有一定手工特长的爷爷奶奶、社区老人、专业艺人、保育老师等组成的“艺人团队”不定期来园给孩子们展示“绝活”。如春节，剪纸艺人来园演示花样剪纸；端午，老人们来园包粽子、做菖蒲剑、香包等。他们的精湛手艺、精美作品深深吸引了在场的孩子，使孩子们对民俗手工活动充满向往之情。

（二）精谋良策，创新实践。

1.确定民俗性的手工活动内容

本着科学性、本土性、生活性、可操作性的原则，删选确定以中华民族五大传统节日为主题，以宁海传统民俗活动为载体的五大教学主题如图：

根据各主题特色制订了五个适合幼儿操作、体验的主题手工活动内容，以“清明花开青团绿”主题手工活动计划为例如表：

2.提供层次性的手工操作材料

材料是手工活动的保障。在“丰富”的基础上，根据各年段孩子手部肌肉发展水平及需要，注重层次性地投放。以“重阳老少同竞技”主题下的“编织活动”为例如表：

从上表可以看出，小班的编织活动需借助一定的编织底料完成编织动作，而且编织主料以粗、短为主；中班仍需底料协助，但主料开始变细变长；大班则可以独立编织成品，主料也拓展到自然物。

3.构建阶梯性的手工创作模式

孩子的民俗手工技能活动分为涂鸦阶段、基础阶段、升华阶段，呈现阶梯性。

（1）涂鸦阶段：指孩子在接触新手工活动时，为熟悉各种工具材料特性而进行的自主活动。如孩子刚接触缝绣活动时，提供铝篦子、竹筛等自带孔的缝制底料，用布条、电线等较粗的材料对准孔子穿过即可，任其涂鸦式地随意缝。

（2）基础阶段：借助直观而有趣的图谱、儿歌等协助孩子技能学习。

儿歌法：《穿线歌》“拇指、中指沾沾水、小小线头指中拿，抿一抿、搓一搓，对准针眼把线穿”；《打结歌》“小线头手中拿，一头一尾对整齐，拉拉直绕一绕，变个圈儿过山洞”；

图谱法：老师在纸的正反两面画上点圈图示，以帮助孩子找准刺的位置，并在纸上画好段线，让孩子知道线的缝向；

童化法：将各缝绣针法童化为各图案，并与缝制底料上的已有图案相结合，进行添缝，如让孩子练习直针，我们便设一小孩过马路的图，让大家给他添缝斑马线.或给雨伞添缝雨水，帮花园添缝栏杆等；练习后退针时，会让大家给火车添缝轨道、给气球添缝绳子、给笑脸添缝嘴巴等。

（3）升华阶段：该阶段孩子已具有较扎实的基本功，他们可以自选材料进行创作。如孩子学会基本针法后，便可以尝试在不同材料上进行缝制。如在鞋垫、竹筛、凉席、蒸笼、蒲扇、箩筐、肚兜、衣物等材料上，通过各针法的组合，缝制漂亮的图案，使普通的生活用品变成一件件精美的艺术品。endprint

4.搭建多元化的手工活动平台

为丰富孩子的活动方式，搭建了多元化手工活动平台。每班每周有半天时间进入120平方米的“巧手之家”的机会，该创意手工室与民俗化手工课程内容相结合，分设剪纸坊、缝绣坊、泥塑坊和编织坊。同时，为保证个别或小组指导的实效，老师在班级手工区投放相应主题的手工材料，孩子们利用区域活动、来园、离园等时间，进行练手活动。我们还开展混龄大课堂，让两个不同年段孩子一起参加手工活动，如“编织蛋络”活动，小班孩子拉线，大班孩子织网，既让小年齡孩子亲身体验并参与高难度作品的制作，又让大年龄孩子有了“小帮手”，在合作中既促进技能的学习与巩固，又使交往能力得到发展。

（三）多元活动，丰富生活。

由于创意手工内容来源于民俗生活，后期必定是回归于生活，走进社区，使民俗手工活动更具社会性、生活性。

1.节日欢庆活动

每逢过节开展相应的庆祝活动，带领孩子一起走入民俗节日。如中秋节，邀请爸爸妈妈来园一起做月饼；用各种月饼盒做成漂亮的灯笼；清明花开时，各种花艺布满了教室的各个角落；清明节还会跟着老师去野外采艾青，回园自制青团、品青团；春节在县大观文化园、古镇博物馆等地举行剪纸作品巡回展；元宵自制五彩花灯开展“千盏花灯秀缑城”活动。

2.爱心回馈行动

端午，全园开展广场“端午飘香童心荡漾——幼儿现场手工义卖活动”，并成立“童梦爱心基金”；春节元宵，和社区阿姨一起走进孤寡老人家送去窗花、春联；和培智学校特殊的哥哥姐姐们一起剪窗花、做贺卡，帮他们一起布置教室。

3.友谊争霸赛事

根据孩子年龄水平与手工经验，开展相关竞技比武活动。

（1）全员参与式

每学期的最后一周全体幼儿参加手工“摘星”，每个孩子不管能力强弱都能佩戴到星星，最后决逐出一名“王”，如表“剪纸王”。

元旦举行以手工为主的游园活动，老师根据各年段孩子的不同水平，设置相应的手工活动及获印章标准，最后根据印章总数领取相应的奖品。

（2）小组争霸式

以年级段班级为单位，开展小组争霸赛，如清明节正值春暖花开，各班拿出自制的“鲜花”，举行“鲜花展”；赛龙舟是端午的传统习俗。各班自制一条船灯状龙舟，十人一组和平行班一起比赛，决出胜负。

三、成效分析

（一）促进了幼儿的全面发展。

1.幼儿的学习品质得到增强

由于手工作品的完成需要一定的专注力及耐心，因此孩子们在动手能力提高的同时也获得良好的学习品质，如专注、认真、细心等，尤其是我园的男孩子，运动时是活泼、阳光的，手工时是专注、细心的，赢得专家、同行及家长的多次好评与赞赏。参观时有位专家看了男孩子完整的香包创作过程，不由赞叹说：“他以后很有可能是位非常优秀的外科手术主刀医生。”

2.幼儿的创新创变能力得到发展

民俗手工是一项艺术活动，在继承民俗特有的手工技艺的基础上，孩子们寻求了更多的可变元素，在材料色彩、结构造型及功能等方面都展现出创意。多名小朋友的手工作品被刊登在《幼儿教育》杂志上。

3.幼儿的民俗情感得到熏陶

民俗为创意手工制作提供了大量素材和原动力，反之，“民俗化”手工创作丰富了民俗活动的内容，扩大了范围。通过民俗化创意手工活动，让孩子们的民俗知识得到全面拓展，并有浓厚的兴趣，对周围环境与生活中的民俗艺术作品的敏感性明显提高，大大提升其民俗情感。

（二）推进了幼儿园的特色课程建设。

经过长期的研究与实践，“民俗化创意手工”已经形成一套系统性、层次性及本土特色彰显的园本课程，较好地推进幼儿园的特色课程建设工作。三个年段五大主题共有民俗文化课程方案90例、手工教学课程方案111例、区域练手课程方案115例、社会实践课程方案40例。

（三）彰显了研究的社会价值。

幼儿园民俗化创意手工特色项目的构建引发了各大幼教相关机构的关注。

浙江省《幼儿教育》杂志社来园采风，浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长王春燕长博士多次携研究生来园艺术教育考察；幼儿园各类手工活动被各媒体宣传、报道，“民俗文化的传承”得到肯定。

参考文献：

[1]郑慧英.幼儿教育学[M].福州：福建教育出版社，1996.8.

[2]秦红.接触民间艺术传承祖国文化[J].幼儿教育，2009（9）.

[3]章亚红.展示文化支持互动促进交流[J].幼儿教育，2009（11）.endprint