王开　樊华

摘 要：网络学习空间是教师开展网络教学、学生进行在线学习的重要工具。基于网络学习空间的智慧教学充分利用网络学习空间的技术价值，优化教学活动，实现培养智慧型人才的目的。研究分析了网络学习空间教学应用现状，提出基于网络学习空间的智慧教学设计，包括教学目标、教学实施策略、教学评价，并在高校计算机应用基础课程中开展教学实践，取得了一定成效。

关键词：网络学习空间；智慧教学；教学设计；教学实践

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）18-0066-03

《教育信息化“十三五”规划》明确指出，大力推进“网络学习空间人人通”，基本形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系，创新“网络学习空间人人通”建设与应用模式。网络学习空间应用普及化已初具规模，而其与教育教学的深度融合是教学实践的关键，怎样将网络学习空间与传统课堂教学方式相结合，而不仅仅是教案、PPT、作业“搬家”？怎样通过网络学习空间的应用使教学模式进一步创新，实现培养智慧型、创新型人才的目标？研究将对这些问题进行初步探讨，并在大学《计算机应用基础》教学中展开实践。

一、网络学习空间教学应用现状分析

1.网络学习空间概述

“三通两平台”即是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”。随着国家政策对“三通两平台”的推动，对网络学习空间的研究也日趋增多，但目前还未对此有统一的概念界定。虽然不同学者对网络学习空间概念的界定不同，但有一定的共性：①网络学习空间是基于网络的虚拟空间；②实现资源管理与共享，教学资源、学习资源都可以实现创建、共享、管理等操作；③网络学习空间为不同用户提供个性化的服务，支持学习者个性化学习，完成学习过程管理和学习评价。而这些也正是网络学习空间的特点。

根据学习者及学习资源的特点，网络学习空间可分为两种类型：①基于学校教学的校园型网络学习空间。是为有效支持课堂教学而构建的，以校本课程为导向，教师结合传统教学和信息化教学理念，在空间调配数字化教学资源，组织练习、作业、测试、协作、讨论等学习活动。作为课堂教学的有效补充，教师根据教学计划安排学习进程，线上线下融合展开教学，学生根据教师教学进度在规定的学期内完成学习任务。②基于大众教育培训的公众型网络学习空间。是运行在公共网络平台上服务于大众、支持在线教学活动开展的虚拟空间，其教学资源内容有独立的课程体系，学习者可以自主选择学习内容进行学习，可独立于课堂教学之外，也可以作为课堂教学的辅助。如思科网络学习空间是思博网络打造的培训平台，学习者可以选择网络学习课程进行系统学习，最终获取网络高级工程师等认证。

不同类型网络学习空间的设计理念、实现技术及服务方式等各不相同，但其终极目的是一致的，满足用户需求，为用户提供个性化的信息服务，支持在线教学的开展，促进师生交流。学术文章中进行的研究基本上都是围绕校园型网络学习空间展开。

2.教学应用现状分析

网络学习空间是网络技术应用于教学实践中不断发展的产物，随着“三通工程”的提出，由独立的教学平台逐步向“网络学习空间人人通”深入发展，进入深度融合创新阶段，朝着“智慧学习空间”发展。移动网络的发展打造出无缝联通学校、家庭、社区、社会场馆等学习场所的一体化学习环境，满足学习者个性化的学习需求。大数据时代的数据采集处理技术使网络学习空间的功能更加智能化，准确把握学习者学习需求，推送適合的学习资源，对其学习过程进行智能化评价，使其获得全面而又个性的发展。

虽然网络学习空间的建设如火如荼，但在教学实践中还存在一些现实问题：①与教学的融合不够深入。课程搬家现象较多，课程建设数量不少但其质量和应用效果还有待提高。教师利用空间教学大多还停留在上传资源上，把传统的教学资源转变为数字化资源，学生学习积极主动性不足。②空间资源不统一，限制其共享性。教师根据所教授课程的特点建设网络学习空间资源，没有统一的建设规范，会使资源杂乱冗余，同时也影响其共享性。③没有真正实现“人人通”。作为“人人通”的重要载体，网络学习空间的联通价值并未有效发挥，其可能仅作为师生教学互动的平台，而教师、家长、管理者、学生等之间的互动关系并未有效连接，未能实现向泛在学习的拓展。以上问题可能会受网络学习空间本身功能智能化不足的影响，但教师可以在教学实践中通过适时的教学过程设计对网络学习空间的教学进行优化。

二、基于网络学习空间的智慧教学设计

教学设计是指将学与教的理论转换成具体的教学实施环节，包括教学目标设计、教学内容设计，以及教学方法、教学策略的确定等。智慧课堂教学设计是以智慧教育理念为指导，以促进学生的智慧培养为目的，对教学活动或教学环境进行的组织和管理。[1]基于网络学习空间的智慧教学设计要充分利用网络学习空间的技术价值，优化教学活动，实现培养智慧型人才的目的。

1.智慧教学概述

祝智庭认为，智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习。[2]智慧教育就是要培养学习者的学习智慧，核心是培养学生解决问题的能力和创造性思维能力。智慧教学就是运用智慧教育的思想，以培养智慧型人才为目标，教会学生21世纪生存技能，批判性思考和解决问题的能力、沟通与协作的能力、创造与革新能力。[3]教师所传授的不仅仅是知识，而是通过知识的传授过程让学生从中提升自己创造性思维和解决问题的能力，当今后遇到未学习过的问题时，他们会有能力用已有的知识去解决，这就是一种知识的迁移和能力的提升。知识的学习过程是不断构建认知的过程，更是提升能力的过程。网络学习空间可以打破传统课堂讲授的方式，为智慧教学提供网络平台。

2.教学目标

基于网络学习空间的智慧教学要以学习者为中心，体现学生主体，培养学生乐学好学的态度，引导学生轻松愉悦地进行学习，培养学生自主学习的意识，提高学生解决问题的能力。运用网络学习空间改革学习方式和教学方式，创新教学模式，培养学生发现学习、自主学习能力。endprint

3.教学实施策略

首先，合理组织教学内容。在教学任务的安排上，要遵循学生认知发展的规律，由易到难，由点到面，帮助学生建立系统的知识逻辑思维能力。教学内容不再是单一的知识点，让学生去理解、识记、掌握、运用，而是通过问题的启发与引导，将知识融入更加生活化的内容，引导学生去探索，提高学生的问题解决能力。通过各教学环节的设计，充分调动学生发现问题解决问题的积极性，激发知识潜在的智慧价值。对于一些抽象的、理论性强的知识，学生更乐意从现实生活经验中去理解，教师将这些内容生活化，可激发学生的积极性，提升其探索能力。

其次，运用多种不同教学组织形式，激发学生学习积极性，如自主学习、协作学习、充分利用学习资源、在线协作研究等。根据教学内容特点选择不同的教学组织形式，以问题或任务引导学生学习，要关注到学生智慧的形成，在引导学生学习知识的同时形成自己的学习经验和学习体会，对学习知识及相关领域有自己的认知和思考。

再次，灵活安排教学活动，支持自主个性化学习。祝智庭认为问题学习和项目学习是发展学习者高级认知、培养智慧的有效学习方式。基于问题的学习是一种研究型学习，基于项目的学习是一种创新型学习，两者像两个轮子一样，互相啮合，具有双驱效应。[4]推进研创性的学习，有助于培养学生的综合思维和创造力。针对学习者的个性差异，给学习者布置不同的课程作业，学习者可以根据自己的能力选择完成。还要实时关注学生个性化的学习需求及情感体验，在课堂中面对面的师生交流是不可替代的。

4.教学评价

在教学过程中，教师要实时关注自身的教学评价反馈，发现教学问题并及时调整。对学习者的学习评价要根据学习者的学习特点，具有及时性、多样性，关注学生的学习记录，确保对学生学习情况进行及时全面的了解。学习记录包括在网络学习空间上的学习内容记录、完成作业情况、交流时间及次数等信息，这些信息可以帮助教师了解学生的学习过程。教师为学生建立电子档案成绩册，在教学过程中记录学生的形成性评价结果，一方面教与学的过程都得到及时的反馈，另一方面也提升学生学习的积极主动性。

三、教学实践与分析

笔者利用网络学习空间探索适合具体课堂的教学组织形式，以《计算机应用基础》课程为例展开智慧教学实践，应用的网络学习空间是基于Sakai教学平台自主研发的远程教学平台系统。系统采用“引领式在线学习”的设计理念，通过课程大纲、课程内容、课程资源、课程作业、练习测验、讨论区、课程答疑等功能，在教师、学生以及学习内容之间搭建了多元化的交互渠道，营造一个更真实的虚拟课堂环境。

《计算机应用基础》是高校非计算机专业学生学习计算机基础知识和操作应用的必修课程，也是为适应社会信息化发展要求，提高学生信息素质的一门公共基础课程。研究根据智慧教学的实施策略，结合课程特点选择适时的教学模式开展智慧教学，下面对智慧教学活动的过程环节和实施要素进行阐释。

1.基于網络学习空间的翻转课堂

根据课程内容特点及学生学习特征，遵循智慧教学目标，合理组织教学内容。整个课程体系的内容主要分为基础理论知识和上机实践。对于基础理论知识，传统的单一讲授难免枯燥。利用网络学习空间翻转课堂教学，例如对于第一章的计算机概述：①在课前提供学习资源供学生自主学习，并按要求完成一定的练习；②在课堂上以互动交流为主，教师参与答疑与指导，帮助学生完成知识构建，引导学生利用思维导图构建计算机基础知识框架；③在网络学习空间平台布置作业任务，利用作业互评功能让学生之间互相评价。计算机概述属于理论性知识，学生通过自主学习主动建构新的知识体系，教师的讲授可以帮助学生将知识体系进一步完善，完成作业是对知识的巩固，学生之间互相评价可以调动学生学习的积极性。

2.基于网络学习空间的混合式学习

运用不同教学组织形式，激发学生学习积极性。例如利用在线平台，开展自主学习，在网络学习空间向学生提供计算机硬件系统的基础知识、计算机装机视频等教学资源，将学生分成若干学习小组，共同完成计算机硬件系统的知识学习，并撰写学习报告，最后完成学生互评和教师评价。自主学习和协作学习可以培养学生独立探究、与人协作和深度反思的学习品质。例如第二章Word文档的编辑，针对大部分学生已有一定的基础，教师让学生参照教材案例自己实践操作完成作业，学生在自主探索过程中可以与同学或老师进行交流，在大部分同学基本完成之后，由学生毛遂自荐为同学们讲解案例，带着问题及教师这种新角色丰富了教学组织形式，充分调动了学生学习的积极性，最终所有学生都掌握了该案例操作。

3.基于网络学习空间的个性化学习

灵活安排教学活动，支持自主个性化的学习。学生的知识基础、学习进度和完成作业的进度不尽相同。例如，文字处理软件Word2010的使用，一些基础好的学生可以很快完成文档编辑、表格编辑等基本操作，对于这部分同学可以提供一些选做案例，以任务驱动的方式促使他们自己进行更深入的探索性学习。

4.应用效果分析

本研究在大学一年级两个班级的《计算机应用基础》课程进行了一学期的比较研究。两个班级的专业相同，由同一教师执教。实验班运用网络学习空间开展智慧教学实践，对照班采用传统的课堂教学与网络学习空间教学结合的方式。期末考试采用统一的考试方式进行评价，虽然两班成绩及格率均为100%，但实验班的优秀率为46%，对照班的优秀率为33%，这在一定程度上说明了基于网络学习空间的智慧教学有效性，对教学实践有一定的指导意义。

基于网络学习空间的智慧教学，教学活动安排灵活，教学组织形式多样，在整个教学过程当中，教师就是一位助学者，引导学生自己去发现去学习，遇到问题可以向教师求助，教师可以通过网络学习空间的学习记录掌握学生的学习过程，合理调整教学节奏。学生乐学、教师引导，教学传授的不仅仅是知识，更多的是思维和方法，即是智慧教学的目的。

网络学习空间建设是一项系统工程，建设是基础，应用是关键，与教学的深度融合是难点。随着空间的标准化建设的推进，互通机制的建立，网络学习保障机制的完善，相信网络学习空间将成为一体化、智能化、个性化的智慧学习空间，人人皆学、处处能学、时时可学，培养大批创新人才。

参考文献：

[1]唐烨伟，樊雅琴等.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：52-54.

[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-9.

[3]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）：29-32.

[4]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（2）：20-23.

[5]杨现民，赵鑫硕等.网络学习空间的发展：内涵、阶段与建设[J].中国电化教育，2016（4）：31.

[6]王慧.基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育，2016（11）：87-93. （编辑：鲁利瑞）endprint