刘清琴

【摘要】长期以来，我们都是在实践和研究自己的课堂教学模式，较多关注学生的考试成绩、教师的教学质量的评价，而忽视对课堂评价效益进行研究。课堂是我们关注重点，课堂上师生兴趣及学习效果与评价息息相关，课堂上每个环节所呈现出的评价形式至关重要，会涉及教师环节设计是否合理；教师引导操作是否有效等密切相关。以下是学校在实施葵花五步式课堂、开展“实施阳光课堂评价，激励课堂学习兴趣的研究”的一些实践与思考。

【关键词】阳光课堂 课堂效益 阳光评价

【基金项目】本论文是广州市教育研究院2015年度中小学教育质量阳光评价改革专项研究课题“实施阳光课堂评价，激励课堂学习兴趣的研究”（GZJY2015-067）的研究成果。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0241-01

一、课堂评价紧扣核心素养落实“阳光课堂”理念

罗岗村小学自2012年开始实行课堂教学改革以来，并伴随我区特色学校创建的东风一路在前行。依靠全体师生共同的努力，我们构建出了葵花成长五步式的“阳光课堂”模式，我們的课堂五步式为：播种——育苗——开花——结果——收获。从理论上来诠释我们的课堂，其实就是紧扣住核心素养的三大主流（文化基础、自主发展、社会参与）核心。

我们的阳光课堂实行“八个转变” ：（1）把微笑带进课堂， 融洽良好的师生关系；（2）把民主带进课堂，激活和谐高效的阳光课堂；（3）把鼓励带进课堂，让学生体验成功的喜悦；（4）把思考的空间还给学生，让学生学启有思；（5）把质疑的机会留给学生，让学生思源有疑；（6）把实践带进课堂，开启学生的创造思维；（7）把竞争带进课堂， 激励着学生奋发向上；（8）把健康带进课堂，让学生的体能更强壮。

二、阳光评价紧跟“课堂模式”构建兴趣型课堂

我们关注艺术性课堂评价要构建出兴趣型的阳光课堂，评价机制采用多元评价，以人为本，注重发展，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发。在实践过程中，我们总结出阳光课堂评价的三星两美的评价形式——五步式阳光评价模式：

1.“课堂预习” 开课的前几分钟学生在堂上预习，学生为主体的、全体学生全面参与的学习过程。学习的方式有自主学习、小组合作探究学习，是生生互动的体现，是思想碰撞后播下智慧种子的过程。

评价关注点是学生为主体，关注面要全体覆盖；评价需要巧设问题、以疑导学，“课堂预习”环节评价内容还需要侧重预习的效率，其目的是开启学生愉悦学习的智慧。

2.“自我检测”指的是学生通过课前预习，堂上自学，按教师提出的问题进行自我检测，检测内容一般都是教师根据学习目标的导入式问题，有针对性质的一些全方位测试。

“自我检查”环节关注的是检测形式和花样，关注点也是学生，关注面可以侧重，评价以激励为主，目的是培养学生愉悦的接纳自学检测结果，并愿意去学习的品质。

3.“问题交流”指课堂通过自学、检测、质疑出具体问题，师生之间相互提出问题后的交流过程；相互交流是课堂上各种形式的互动，是“阳光课堂”的核心。互动的目的是让学生在“动”中学，学中“动”，在“师生互动”中提炼、升华；在“生生互动”中创新、提升，不断完成知识的构建。

该环节评价的关注点是“互动”，是“阳光课堂”的核心部分，所以一节好的观测点就是看互动交流环节是否能够真的动起来，我们评价的目也是为了激活课堂，要让教师教得“活”，要让学生学得“活”，活跃课堂，激活兴趣。

4.“教师讲解”是通过以上学习环节后，教师对课堂教学目标进行的补充讲解和梳理。阳光课堂是以学生为主体，教师为主导，师生互相学的课堂模式，教师讲解部分不是课堂的核心部分，只是一个总结性辅助部分，严格控制时间不能超过课堂的三分之一的时间。

该环节评价的主体是教师，关注点是讲解的时间把握情况，绝对不能超时，思路清晰，文化素养等，评价以建议性为主，目的是促进学习型教师队伍建设；第四部分巩固知识、拓展练习——提高学生愉悦学习的能力。

5.“总结练习”是课堂小结部分，该环节与教师讲解环节有所区别，教师讲解是针对某个问题或知识点的补充和归纳，课堂小结是针对整个课堂的评价，有课堂承上启下的功效。

总结性评价一般讲究的是精准美，其评价目的是提高能力，丰富学生愉悦学习的智慧，让学生在阳光课堂中热爱知识、学会学习、提高能力，感受成功的快乐。

总之，学校在开齐、开足、开好所有课程的基础上，我们实行了一讲效率，二看睿智，三观核心，四求流畅，五立精美的课堂评价模式。阳光评价模式真正为学生创设了一个自主学习、勇于合作、善于创新的学习环境，让学生在阳光中学习，在自信中成长。