曹翠莲

【摘要】随着我国教育的发展，素质教育理念已经逐渐深入课堂。这就要求老师在教学过程中要实施多元化教学评价，改变传统的应试教育模式，注重学生的全面发展。因此，教师将素质教育理念融入到美术教学评价中，显得尤为重要。在中学美术教育课堂上，老师对学生实现多元化美术教学评价，即对评价标准、评价角度、评价方式等三个不同的层面加以运用，这将有助于调动学生的创造性，开发学生的智慧潜力。

【关键词】教学评价 多元化

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0194-01

在美术教学中，教师也应该运用较为灵活的教学方法，提升教学质量水平。老师应该以学生的三维目标为重点，侧重对学生情感价值观的引导与多元化评价。同时，教师要将普及美术知识与提升学生的技能水平结合起来，运用多种评价方式，形成科学严谨的教学作风。

老师在教学过程中，也要采取不同类型的评价方式。这些评价方式主要有，形成性评价、终结性评价等。形成性评价是指在课程开发过程中进行相应的评价，终结性评价则是在课程开发和实施完成之后进行相应的评价。因此，老师利用多种教学评价对学生的发展对号入座，对自己教学质量的提高也有所帮助。

一、在中学美术教学中，老师实行多元化美术教学评价的重要性

艺术源于生活，又高于生活。对于美术教学，老师理解了美术创造的本质，学生才能在美术课堂上自由创作，发挥想象力，创造出更具生活气息、更具人文关怀的美术作品。老师在对学生进行教学评价时，也要实行不同的评价方式。

通过充分了解学生的兴趣爱好，挖掘学生自身的潜能，老师在教学过程中更能感受到学生对美术学科的态度，这不仅体现在学生对知识的学习上，更体现在学生对积极人生态度情感的培养上。

老师实行两种或多种不同的教学评价，有助于学生转变自己眼里的分数观念，促进学生相互合作，提高学生的全面素质。同时，多元化的教学评价，也有利于老师不断提升自己的教学能力，以全面性的眼光看待每一位学生的发展，形成一个高效的教学课堂。

二、多元化美术教学评价在中学美术教学中的具体实施要求

（一）发挥老师的主导作用，促进教学评价的多元化

在中学美术教学过程中，老师要注重对学生的过程性评价，根据不同的评价标准来作出合理科学的决策。比如，对学生个体进行相对性评价，以学生一学期的学习成果进度为标准；对于学生的课堂行为表现，老师应多采取鼓励式的话语进行评价。学生之间是有差异的，教师也应该看到这种差异性，从而采取更为客观的教学评价进行相应的测评。教师要看到学生之间的差异性，将创新性思维融入到教学课堂中去，提升学生的创新能力。

教学评价的多元化还体现在评价角度这一层面上。在美术教学课堂上，教师应该实行多种学习模式，促进评价主体的多元化。学生个体可以自我评价，学生之间也可以相互评价。

（二）激发学生的创造性，发挥学生的主体性作用

中學生在学习心智上已经发展的相对成熟，对于外界的事物也有了一定的认知水平。但由于学生的年龄特点和兴趣爱好的不同，他们所表现的绘画作品也是有所差异化。因而，老师要从不同方面辩证的看待这一现象，在培养学生的创造力上做到如下：

教师应当锻炼学生的动手实践能力，提高学生的发散性思维。在课堂上，学生是主体，老师要多鼓励学生去动手，动脑，亲身参与一个完整作品的完成。老师提出某一个主题后，尽可能地发散学生的思维，找出他们身上的闪光点。

教师可以鼓励学生走出课堂，多体验生活。学生也要贴近大自然，感受自然所带来的美感。如果学生仅仅限于课堂上的学习，很容易固化学生的思维方式。老师要给学生创造社会实践活动的机会，凭借学生所见所闻的真实感受，来加强学生对美术学科的认知，培养他们主动学习的习惯。

教师要加强网络学习，改进自我学习的单一方式。书面测试，作为评价性教学的一种形式，在一定程度上反映了学生的综合素质，但随着网络技术的发展，多媒体教学在课堂上的使用，学生要逐步完善自己的技能，提高自己的创新意识。

三、结语

综上所述，在中学美术课堂上，老师实行多元化美术教学评价仍有建设性意义。通过多元化的教学评价，老师能够在把握学科知识重难点的同时对学生进行因材施教。教师要关注学生的动态变化，提升教学质量水平。在今后，如何将学生的情体验也纳入到多元化评价标准范围里，仍是一个值得探究的课题。

参考文献：

[1]李群，邓子平.网络环境下中学美术教学评价的思考与实验[J].教育导刊，2005，03：22-24.

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