王东华

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0170-02

在生物課堂教学中激发学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，是提高学生成绩的关键。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。这是生物学教学立于不败之地的关键。

心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，我们应把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习知识，探索生物现象的本质。如在讲述《有机物的制造——光合作用》一节时，可把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在光合作用”，植物通过光合作用，不仅养活了自己，而且也养活了人类及地球上的其他生物。那么光合作用是怎样进行的？它又是怎样影响我们的环境与生活的？畅想绿色与我们未来的生活，激发了学生探索大自然的奥秘兴趣。

“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。我们应不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者 ”的快乐。课外与课内相结合有利于巩固课内知识，培养学生的创新精神和实践能力。如讲述《花的结构》一节内容时，要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生观察并比较各种花的结构异同，学生会惊讶地发现：自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色不同，但它们的结构却是基本相同的。让学生课外收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生需要查阅很多资料，表现得兴趣盎然，对学生思维发展的影响将是十分深远的。

学生是学习的主体，“教”应为“学”服务。学生只有全身心地参与到课堂教学中，才会学得积极主动、生动活泼。但教师满堂灌地讲，学生毫无兴趣地听；教学内容传统封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会，致使教学效果较差，怎么办？

首先，优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”。所谓分组教学是指通过学情分析，将所教班级学生按照学习能力、个性特征等分成若干个学习小组，每组3-4人不等，根据学生的具体情况，选出组长，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。教师布置适合于小组合作学习的学习内容，各小组自主选择，组内交流。教师对小组学习做必要的指导和调控，小组选代表将综合学习结果向全班汇报。这样的教学形式不仅有利于发挥学生的主体作用，还能培养学生的合作精神、竞争意识。

其次，课堂教学中注重调动学生的思维。如讲述《生物的生活环境》一节时，教师把一盆海棠花放在讲台上，引导学生观察思考“要让海棠花生活下去，需要提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响海棠生活的因素进行分类？”学生的思维十分活跃，问题回答也比较准确。这样，在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。

注重教学信息的反馈调节。以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时，教师引导学生比较草履虫、水螅、涡虫等的结构，并得出从结构上看，动物是“由简单到复杂进化”的结论，这是学生创新思维的火花！成功反馈一方面要及时，另一方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容。教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。

生物教学中还应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”。在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，帮助学生树立起自主学习的观念。学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。

课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许多因素的影响、制约，然而追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位生物学科教师的强烈愿望，用心探索，发挥自己的创造力，在生物教学中独具特色，自成风景。