张焕珠

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0073-01

在实际的语文教学中，在相当多的课堂中，老师讲得很认真，学生却听得很无趣。为什么呢？据观察，老师们只注意了教学语言的规范性、准确性，却忽视了教学语言也需要艺术性。因而，老师虽然备课很尽心，上课也卖力，却往往得不到预想的效果，甚至是事倍功半。那么如何让学生觉得学语文有趣，爱学乐学语文，在语文课堂中有一张久违的笑脸，在学习效果上能事半功倍呢？我认为有一种重要的语言艺术手段就是“幽默”。

幽默在教学活动中发挥着它超凡的作用。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”斯维特洛夫也说过：“教育家最重要的也是第一位的助手是幽默。”幽默如良医，课堂如病人。语文教学不仅仅是一种单纯的认知活动，而是在认知的始终同时交织着情感活动的过程。课堂需要幽默就像病人需要医生。这种幽默是教师思想、气质、才学、智慧、灵感、能力的结晶。它作为语文情感教学的一种手段，能缩短师生心理距离，融洽师生感情，使师生相处得更融洽，使彼此的关系更和谐。它就犹如一块快乐的石头，常能使限于沉闷的课堂于瞬间荡漾出欢乐的涟漪。它可使师生之间这座心灵上的桥更平坦，更宽阔，让欢乐与和谐飞扬在良好氛围中，教师教得得心应手，学生学的兴味盎然，很容易获得事半功倍的效果。无论是语文阅读的探究教学，还是作文的精讲导练，或是对文本的深层赏析，都可以充分体现这一点。

幽默还能够激活学生思维，增强记忆力。常言道：“一个丑角进城，胜过一打医生。”从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。在语文课堂中，当学生脑神经细胞处于抑制状态，如果此时教师“幽默”一下，就能激活他们的思维，使其注意力集中，记忆力也随之增强。那么在语文课堂中如何创造幽默的效果呢？

首先，要善于积累幽默素材，加强幽默性格的培养。

現实生活中，我们也常常听到一些教师私底下抱怨：“我自己都没有幽默细胞，怎么去教学生？”还有的教师说：“我已经想方设法地调动了，可是学生基本上没反应，根本不配合……”这就是我们教师要反思的地方。不是人人都天生幽默，但人人都可以变得幽默。只是幽默能力的提高不是一朝一夕的事。我们作为教师，平时就要做一个有心人，注意从各个方面去收集跟幽默有关的素材，不断地去让我们的幽默细胞增生，不断提高自己的幽默素养。

闲暇时，我们常看书，看电视电影，看手机新闻微信等，这种时候，我们可以提醒自己格外留心其中的笑话、漫画、小品、幽默小视频等，密切关注流行趋势、流行话语、网络热词等。积累丰富了，要用时才能信手拈来，“书到用时方恨少”的情况就不会出现了。如前不久有个微信视频：有个人开车超速了很多，交警把他拦下，他不好意思地说：“对不起，我开快了些。”交警白了不满说：“你那哪是开快了，你那是飞太低了！”我想很多人都会对交警高竖拇指头：太形象了！太精辟了！太幽默了！

生活中也是到处充满幽默，生活是幽默的最重要源泉。我们要留心观察生活，关注他人的情感，洞察人生复杂的现象，从中提取并且升华幽默素材。如一个4岁的小男孩做错事了，被他妈妈训斥后大哭了很久，怎么都劝不住，过一会竟然不哭了，问他：怎么不哭了？他回答：“我休息一会儿！” 笑喷了没？再如一个女学生长得挺胖的，她爸面对此发表了看法：没有韩红的命，还得了韩红的病！说话雷吧！有朋友感叹说：“你不是VIP你也不是IP你只是个P。”有女孩自信地说：“人人都说我丑，其实我只是美得不明显。”这些生活中的语言很鲜活也很幽默让人过耳难忘。

语文课本中也有许多幽默的内容，小说中有，散文中有，戏剧中有。有西方式幽默，有中国式幽默，有古典式幽默，有现代式幽默。对课文中已有的幽默，语文老师在吃透课文内容的基础上，哪怕一个微不足道的细节也要留心，稍加点染，即可使教学中幽默必现。如《皇帝的新装》、《范进中举》、《变色龙》等文章的故事情节。如鲁迅先生作品中的很多形象：“六一公公”，孔乙己，阿长。如《蒲柳人家》、《好嘴杨巴》、《威尼斯商人》中的语言细节……教师抓住这些语言、细节、人物、故事情节等，再加生动的语言的组织，就可完成一堂生动幽默富有磁力的好课。

其次，要讲究一定的操作方法。

实际教学中应该可以发掘很多操作方法，下面谈谈我在实际教学中用到的几种方法。

（一）移时错位法

移时错位就是根据教学内容有意识地突破时间空间或身份地位或不同学科等的限制而产生的幽默效果。如讲授《狼》这一课，当我引导学生分析到“屠大窘，恐前后受其敌”的境况时，老师总结时说：“要是屠户手中还有一部手机就好了，他就可以拨打110求救了”。老师这样把古代事物与现代事物生拉硬扯得联系在一起，不仅把学生的注意力吸引过来，轻松了课堂气氛，还能让学生更进一步理解此时屠户无所依靠极其危险的处境。又如，有时在语文教学中插入一两句英语或套用数学公式物理定律都能产生一定的幽默效果。

（二）导入情境法

教师在分析课文或教授语文知识的过程中，抓住一些契机把学生带入课文内容的知识情境中，既幽默风趣提高学生的学习兴趣，又能使学生受到感染和熏陶，提升语文学习的效率和个人的个性品质。有一年，我刚上完《新闻两则》不久，在一次课间操结束时，德育处主任做了一次训话，教育同学们不到水边玩，不私自下河游泳，以免发生意外。他还宣读了近期周边县市发生的几起溺亡事故。上语文课时，作为班主任的我用新闻播报的形式说：“下面请听一则快讯：漳中时事报讯 今天上午9时10分，漳墩民族中学德育处郑老师在操场对同学们做了一场训话……请各位同学化身记者前去采访，弄清训话的原因、训话的内容、训话的目的，并就此事立即写一则新闻。”在一片欢声笑语中，大家快速完成了新闻写作，不仅巩固了新闻的文体知识，而且也加强了对玩水危害的认识，达到语文知识与安全教育双赢的效果。

（三）褒贬换用法

词语中表明说话人对有关人和事物的赞美、喜爱、褒扬，称之为“褒义词”， 表明说话人对有关人和事物的轻蔑、厌恶、贬斥，称之为“贬义词”。 但是，某些褒义词和贬义词在某种特定的语境中，它们的感情色彩不是一成不变的，有时褒义词用着该贬的对象上，有时贬义词用在该褒的对象上，像这样褒贬换用会形成极强烈的反差，让人在莞尔一笑中轻松地领会意旨。如在一场作文训练课中，我引导学生赞扬一个人除用褒义词，也可贬词褒用。一个学生这样描绘他的父亲：“在妈的眼里，爸是一个典型的罪犯。他给我买的每件衣服，为我送的每次饭，甚至一次耐心的安慰，都会成为妈眼里爸爸怪坏我的铁板钉钉的罪证。妈总是抱怨，你怎么这么爱管闲事，你怎么老抢了孩子该干的事，你怎么老抢了我该干的事……”在“罪犯”、“罪证”等贬义强烈的词中，人们却深刻地感受到一个好父亲、好丈夫的形象。

总而言之，语文教学离不开幽默艺术的点缀。在教学中有了幽默，学生就有了学习的情趣，学生的思维就会被激活，学生的创造火花就会被点燃。在教学中有了幽默，才会有课堂上的欢歌笑语才会有学生的兴致勃勃，才会有师生之间的和谐融洽，才会有学生的个性飞扬。海特说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”我们每个教师都应该努力地从各个方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和理趣有机的结合起来，让每一位学生在愉快轻松中学习，也让语文课堂久违的笑脸给学生捎去一片欢乐的海洋！