陈莉

【摘要】汉字教育是中国一切文化教育的基石与起点，是提高中华民族文化修养的奠基性工程。虽然识字写字研究总体趋势是在前进，可是在小学语文课堂上，识字写字教学还存在效率低、教学方式不严谨、忽视汉字人文内涵等问题。鉴于此，笔者作为一线教师，围绕四种造字法探讨如何在小学语文识字教学中实施字理识字教学法。

【关键词】识字教学 字理识字

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0061-02

汉字，结构精巧，形体飘逸飞扬，凝聚了先人的智慧、灵性和悟性，蕴藏着中华民族深厚的文化内涵。《汉书·艺文志》记载：古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书……”自古以来，汉字教学就得到重视。在古私塾里，“三百千千”的韵味留长。

建国以后，识字教学在当代得到传承和发展。集中识字法、分散识字法等教学方法涌现。虽然总体上看识字写字研究总体趋势是在前进，可是在教学的第一线——小学语文课堂上，识字写字教学还在原地踏步。

一、存在问题

1.过于看重汉字的“工具性”，忽视其中的人文内涵。

在课堂教学中，教师更倾向于把汉字作为一种工具去掌握，忽视汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律。教学方法单一，学生只是机械地读、写。识字写字教学显得枯燥无趣，学生内在的情感体验没有被调动，导致学生缺乏对汉字的想象，及对汉字文化的亲切感和认同感、

2.缺乏汉字学理论，教学方法不够严谨

汉字数量繁多，结构复杂。庞大的汉字家族却通过象形、指事、会意和形声这四种造字法构成了一个科学有序的汉字体系。如果教师掌握一定的汉字学知识，懂得用通俗易懂的方式把造字规律融于教学过程中，就能为学生构建一个井然有序的汉字体系。但是实际情况是教师缺乏有关文字学的理论，自身对教材中许多字的字理就掌握得不好。

3.识字教学效率低，缺乏培养学生自主识字的意识

虽然语文教育工作者投入了莫大的精力，但是“少、慢、差”的現象仍然存在，直接影响到学生的阅读水平和语文素养的提升。只有当教师有意识去培养学生的自主识字的能力和习惯，学生内心才会充满兴趣，学习的效果才会是高效且可持续的。

低年级的识字写字教学状况不容乐观，我们需要一种体现语文课程工具性和人文性的识字方法，在教学过程中建立起科学系统的汉字体系。

二、字理识字教学法的运用

当代美国语言学家克拉姆斯基说：“语言教学就是文化教学”。语文教师应该在语文教学过程中承担起中华文化传承的使命。教师要理解汉字的字源、字理，从现代生活的实用性出发，对汉字进行原创性的解读，让小学生更加直观、形象地理解汉字。鉴于此，笔者围绕四种造字法探讨如何在小学语文识字教学中实施字理识字教学法。

1.象形字的教学

象形字的数目不多，但它是构成会意字、形声字及一部分指事字的基础，具有很强的直观性。象形字的教学要注重图文对照。教学的程序为“图片展示——古体汉字（甲骨文）——楷体汉字”，即第一步出示关于汉字的图片；第二步出示古体字，让学生将图片与古体字的形象联系在一起；第三步，教师讲解由古体字到楷体字的演变过程，用通俗的语言、有趣的故事讲解象形字的涵义。

2.指事字的教学

“指事字，视而可识，察而见意，上、下是也。”指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，另一类是在象形字的基础上添加具有表义性质的符号构成的。对于纯符号性的指事字，一般只需要强调字形，演示字义。对于第二类，在象形字的基础上加一指事性符号构成的指事字，教师可以在讲解象形字的基础上重点讲清指事性符号所表示的含义。如教学“甘”字，在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。

3.会意字的教学

会意字是会合两个以上的意义表示一种新意义的合体字。会意字的一大特点是具有表意特征，它的字义与字形之间存在一定的联系，教学时根据这一特点，利用图片、实物以及动作等直观的技巧进行演示，对所要讲解的会意字从字形与字义两个方面进行分析。

4.形声字的教学

形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。利用形声字“形旁表义，声旁表音”的规律，可以对学生进行字族的教学，有效地扩大学生的识字量。

“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。”识字是小学生阅读、写字的基础。建构起科学、高效、生本的识字教学体系，是提高教学质量的关键。教师要在原有传统的教学过程中，补充字理识字教学法，让汉字不再是单一枯燥的符号，而成为一个个动听的故事，一幅幅有趣的图画，润泽学生的心灵，启迪学生的灵性和智慧。