姚望

【摘要】公共选修课是高校教育中拓宽学生知识面，培养复合型人才的重要部分，但受实际情况限制，往往教学效果不够理想。高校应从建立健全公选课全过程督导机制和建立公选课激励机制两方面着手，提升公选课教学质量，真正达到公选课开设目的。

【关键词】公共选修课 教学管理 教学质量

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0019-02

一、公选课现状

公共选修课（以下简称公选课）是高校基于社会对高综合素质、复合型人才的迫切需要，面向全校学生开设的跨学科、跨专业的选修课程。我国高校从上世纪80年代开始设立公选课，90年代各高校纷纷加强了公选课的建设管理，对高校学生的公选课有了更加明确的要求和规范。目前，公选课已经成为我国高校课程体系中的重要组成部分，用于拓展在校生的知识领域。 2007年教育部发文指出：“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力，要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增加学生学习兴趣”。而公选课是实施学分制和推进人才培养模式改革的重要组成部分，它对提高学生素质、优化学生知识结构、促进学生个性发展、增强学生择业竞争力和工作适应性都具有重要意义。

在各高校纷纷调高公选课比例、拓宽公选课开课范围的同时，公选课在实际运行中也存在诸多问题，使公选课的实施效果大打折扣，甚至背离初衷。因此，如何进一步加强公选课建设、提高公选课管理水平、保证公选课教学质量具有重要的研究意义。

二、公选课存在问题

1.教师开课方面

1.1 教师资质几乎无门槛

一般情况下，学校任一院系的专职教师和教学管理人员只要提出申请，教务处都会批准，教师准入门槛极低。对于本来就缺少约束，需要更多课堂控制力的公选课来说，教师的教学水平直接影响了公選课质量，而恰恰担任公选课的任课教师大多是资质浅的新教师。同时，因公选课具有开放性，很难建立一支相当规模、相对稳定的优秀公选课教师队伍，教师的知识结构、教学水平、经验阅历及教学环节的设计等存在较大的差异。

1.2 课程开设的随意性

公选课的开设目的使得学生的兴趣和爱好成为高校公选课课设置的一个参照因素。因此在课程的开设上往往没有经过充分论证，十分随意，目前很多高校涌现的“潮课”也是基于此因。部分大学课堂出现一些符合学生口味的新课程，从某方面来讲这是一种提高课堂吸引力的创新做法，但仅仅把人的个性化发展等同于兴趣化，完全忽视了高校课程的本质在于“基于兴趣，重在发展”的课程设置理念，这是一种矫枉过正的倾向。 另一方面，开课教师对公选课的教学内容很可能就是自己专业课的内容去给非专业的学生，因此对于课程内容的选取、更新等都不是从教学目的出发，缺乏科学性，甚至严肃性。

2.学生选课方面

2.1学生选课的盲目性

对于学生，特别是刚入校的学生来说，本来就对公选课的设置目的、构成不甚清楚，对开课课程和任课教师也仅仅只能从名字上揣摩，对课程内容并不了解。他们在进行公选课的选取时，往往较为盲目，容易过分追捧热门课程或师兄师姐推崇的课程，造成某些课程爆满，某些课程不足开课人数的尴尬状态。

2.2学生选课的功利性

有些学生在进行公选课选择时，出发点纯属为了混学分，而不是出于自身知识和爱好的需求，容易选择课程难度较低、易于获取学分的课程，往往造成选修影视欣赏类的学生非常多。而对于认真备课授课的教师反而被认为上课内容单调无趣、没有吸引力，这种现象严重打击教师授课的积极性，导致很多公选课的开设华而不实。

3.教学过程方面

3.1 总体教学质量低

由于大部分教师和学生对于公选课的错误认知，导致公选课整个授课过程效果较差。在课堂上经常出现教师在上面讲，学生不在下面听，或者很多教师所上内容与教学大纲无关，授课内容随便拼凑，甚至有的教师上公选课时给学生放视频。同时因为公选课受众的广泛性，授课环节多半安排在晚上，也几乎没有任何教学督导小组的介入，对于教师和学生的约束性均不够。在整个上课的过程中，不管是学生还是教师，上课的积极性都不高。

3.2考试形式化

公选课属于选修课，由于学生人数多，来源广，很难由学校统一安排考试，在考核方式上，往往采用写报告的形式，无法真正体现学生通过课堂所学习的知识。即使少量课程安排考试环节，也由于公选课人数比较多，多由教师自己出题安排，考试结果也并不能反应学生真正的学习水平。

三、解决方案

3.1建立健全公选课全过程督导机制

3.1.1 成立公选课开课审批制度

为确保开设公选课程的科学性、严谨性，学校严格公选课开课审批制度。教师若需新开公选课必须办理申报与审批手续。所有公选课实行归口管理，所有公选课根据课程性质划归至教研室，课程负责人必须落实到人，开课教师填写相应公共选修课开课申请审批表、课程简介和教学大纲及学院（部）组织的试讲结果，经学院（部）主管院长审核签字后，报教务处批准开课，排入授课计划。

3.1.2引导学生正确选课

从新生入学教育开始让学生正确认识公选课，让学生充分认识到学习公选课的必要性和重要性，引导学生摆正心态、正确认识公选课，理性规划学习，避免选课的盲目性、功利性。教务处可在学期末印发下学期开设的公选课指导性意见，尽可能详细地向学生介绍课程的开设目的及意义、课程大纲、课程内容、课程作用、任课教师及教材等，做到学生自主选择与学校统一规划相结合、发展个性与完善知识结构相结合，提升学生对于公选课的积极性和主动性。

3.1.3 课程督导制

建立公选课课程评价体系，每年组织专家对已经开设的课程进行摸底评估，评估不合格的课程限期整改或停止开课。将公选课纳入学生评教系统，停开学生意见较大的课程。对于教学效果良好、受到学生欢迎的教师优先安排开课，对于学生评教结果低的教师则不再安排担任公选课教学工作。公选课也亟需纳入学校教学督导和教学质量检查的环节，学校督导组成员每学期需不定期听查公选课达到一定的课程比例，并针对问题提出改进措施，逐项落实，以保证课堂教学质量的提高。

3.1.4 严格公选课考核制度

公选课的考核是教学活动的一个重要环节，公选课要严格执行有关课程的考核规定，加强对学生学习过程的考核。对于考查类课程，要求教师必须根据授课内容安排合适的考查方式，并将报告和试卷存档备查。同时为引起学生对公选课的重视，提高学生参加公选课的积极性，建议最终期末成绩由平时成绩和期末成绩组成，以杜绝学生混学分现象的出现，要求凡选课的学生必须自觉遵守课堂纪律，严格执行学校规章制度，对于选而不上或逃课的学生取消其考试资格。

3.2 出台相关政策，建立公选课激励机制

3.2.1加强公选课师资队伍建设

提高公选课教学质量，教师是重要的因素。学校需要采取激励措施，鼓励、吸引教学经验丰富、学术水平高的教师开设公选课，尤其提倡高职称、高学历的教师开设公选课。具体措施包括：提高公选课津贴，将公选课任务纳入每年教学任务及评选加分项中等。在充分挖掘本校教师资源潜力的同时，还可以根据实际教学需要和学生需求，聘请社会知名人士、技术专家和综合性大学知名教授来校开设多种形式的公选课。这既可以拓宽学生的视野，又可以加强学生和社会的联系。对公选课中的受众广、影响大的“核心课程”和“热门课程”的师资问题，则需要有计划地进行师资培养和团队建设。

3.2.2 提供资金支持，构建公选课课程体系，打造公选课精品课程

学校应设立专项经费，支持公选课课程建设。首先需要组織有关专家，对公选课的课程的设置进行科学论证和系统设计，构建学科门类全面均衡、课程结构合理、符合人才培养目标需求的公选课课程体系。课程体系既有一定的稳定性，又具有动态性、开放式的特点，一方面根据社会经济发展需要，增设一些有创新性、有前瞻性的公选课，一方面对每学期开设课程的教和学的情况进行分析和评价，淘汰、整合原有课程和补设新课程，通过调整、补充和完善课程体系。

鼓励公选课成立课程小组，加强集体备课机制，统一教学大纲和考试大纲，规范教学文件；鼓励教师编写具有创新性、前瞻性的教材或讲义，在经费上支持教材出版，并对编写教材的教师进行适当的奖励；在多媒体课件的制作等网络教学资源建设方面给予资助；组织专家对公选课程进行评审，评定出校级精品课程，并给予精品课程建设基金。教师开设公选课的情况将作为其年度考核、晋职、评优的依据之一。

参考文献：

[1]《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）

[2]高林琴.提高高校公共选修课质量的几点思考[J].黄山学院学院.2010.12（6）：109-111

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[4]王玉斌.高校公选课建设与管理的探索[J].河南工业大学学报（社会科学版） 2009.3（5） .117-120