关于课改的思考与探索

2017-09-16耿婕

魅力中国 2017年15期

耿婕

威宁县新课改全面推开一年多来，我们在实践中不断地总结、反思、改进、巩固、提升，其过程有困惑，有徘徊，也有不少收获和经验。在此与各位同仁共同探讨课堂教学改革的几点心得体会。

一、教学目标的转变

课堂教学改革的目标指向就是提高课堂教学效益，提升育人质量。那么衡量“课堂教学效益”的标准是什么？概括起来就是“以学定教”，即以“学生获得知识的多少、提升能力的程度”来评定课堂教学的效益。也就是说，课堂教学效益的高低不再以教师讲得多精彩、多深刻为标准，而是学生学得怎样为标准。它强调关注课堂教学三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的落实情况。学生不仅要达成理解、记忆知识的目标，更应达成知识迁移、运用，提升学生学科思维能力的目标，还要提升学生对学科与社会生活和生命价值的关系的理解程度。

二、堂教学中的五个改变

（一）教师角色的变化

教师成为课堂教学活动的设计者（导演）和学生学习活动的点评者（裁判），从课堂教学活动的主角变配角。教师在课堂上的职责主要是点评、点化、点拨，要学会“倾听”，要大胆“留白”，要围绕课堂目标开展丰富的课堂活动，做到“形散而神不散”，要散得开，收得拢。

（二）学生角色的变化

学生在课堂活动中由“被动”吸收变成主动参与，快乐参与，成为课堂活动的主体，教师要引导学生达成“我的课堂我作主”的思想。学生在课堂活动中所占时间和空间由少数变多数。学生在活动中感悟知识，训练思维，锤炼语言，提升表达能力。

（三）学生学习活动形式的变化

在传统课堂模式中，学生学习形式更多地表现为被动“听”，各自“练”。新课改的学习活动形式主要表现为学生自主学习、自主展示、合作学习、合作探究。教师的点评、点化、点拔穿插其中，生生互评与教师点评相互结合。

（四）学生学习态度、习惯、方式的转变

学生由被动学习向主动学习转变，让学生容易产生成就感，从而提升学科学习兴趣。通过学生课堂活动中的感悟、体验、展示，培育学科思维能力，明确学习价值。减少对教师的依赖性，尤其是“思维”上的依赖性，最终形成善思善辩、能说善道的良好素质。

（五）教师工作重心的转变

课堂教学设计是课堂教学改革的关键，教师的工作重心就放到了课前，即课前围绕课堂教学目标对课堂教学活动进行策划。包括学生自主学习内容与自主探索问题的设计，学生合作学习、合作探究问题的设计，课堂典型例题与变式题的选择，学生自主检测题的设计：预估需要点化、点拔的学生误区等等。尽管课堂上教师不用像过去那样“讲”得口干舌煤，但课前与课后教师的工作量将会更大，尤其要花费大量的时间与精力去熟悉和把握学情。

三、正确面对新的改变

课堂教学改革关键在于育人观念的转变，模式仅仅是落实教育理念、教育目标的载体，因此，我们认为载体形式可以多样化、个性化。教师可以根据学科特点、教学风格、课型特点及学情状况选择不同的课堂教学模式。但目标指向是共同的，即通过发挥学生在课堂教学活动中的主体地位和贯彻“以学定教”的原则来提高课堂教学效益。当然，学校为便于从宏观上对课改的强力推进与有效管理，可选择一种符合校情的基本教学模式，但在具体操作上仍需要给教师一定的选择性。

四、教学质量提升是课改的出发点

一是学校层面要健全保障机制。要加强自习课堂建设，保障自习课堂的学习纪律和学习效率。要强化班级文化建设，尤其是学习小组文化建设。要完善质量评估与监测机制，构建科学的课改评价体系。要落实教研措施，追求课堂设计的科学性。要抓实督查机制，做实课前预习、课堂小结、课后巩固、课内外质量检测等教学环节。

二是教师层面要做到认识与责任的到位。通过教师集体培训、个人约谈、听评课活动等方式，引导教师认识课改的意义，提升學习品质，增强合作意识，强化责任担当，坚定改革意志与信念。

五、存在的问题和困惑

（1）课堂教学改革会影响教学进度，导致完不成教学任务。

（2）课堂教学改革需要大量资金投入，导致学校经济负担过重。

（3）课堂教学改革教师轻松，学生放松，会严重影响考试成绩，是花架子，好看不中用。

（4）课堂教学改革要靠优秀的师资、优质的生源才能有效推进。

（5）课堂教学改革的导学案编写难度大，师资力量不够。

面对这些困惑，我们提出“先做再说”，让实践来检验，并在实践中不断解决问题。对于学校所定的课改措施，我们要求全体师生“理解了要执行，没理解也要执行，并在执行过程中加深理解”。用课堂教学改革实践来引导师生走出对课改的认识误区，是最佳的选择。

六、改变现状的措施和方法

（1）学生学习主动性、自觉性和学习兴趣明显提升，主体意识增强。