沈艳杰

小学生综合素质评价，是对学生的学习成绩、思想品德等方面的评价，也是促进其发展的评价。因此，重视学生的综合素质评价已成为教育的首要任务。笔者在学习了《综合素质评价内容和标准》后，不断地摸索和探寻适合小学生发展的综合素质评价标准。该评价主要分为四个方面，即学生的自我评价、班级评价、家校合作评价和教师评价。在这样的评价机制下，学生各方面都得到了提升。

一、自我评价，认识自己

正确地认识自己，才能不断地改善自己，乃至成为最好的自己。因此，笔者把开学第一课的主题定为“认识我自己，改变我自己”，意在引导学生通过正确地认识自己、评价自己，从而不断改善自己。雷夫在《第56号教室的奇迹》一书中提到了道德培养的六个阶段：第一阶段，我不想惹麻烦；第二阶段，我想要奖赏；第三阶段，我想取悦某人；第四阶段，我要遵守规则；第五阶段，我能体贴别人；第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖。如何让学生能够正确地认识自己所处阶段？笔者认为第六阶段对于学生来说不仅难于达成，甚至难于理解，故可以先强调前五个阶段。

开学第一课中，笔者在给学生详细地讲了这五个阶段后，用10分钟的时间让他们去分析自己处于哪个阶段，并告诉他们要公正、清晰地判断自己所处的位置。然后，笔者让学生在小组中进行自我评价，说说自己处于哪个阶段。随后，让学生互相进行评价，评价其他同学对自己的判定是否正确，理由是什么。最后，让每个学生在纸上写下自己目前所处的阶段，以及自己下一个阶段的目标。笔者发现大多数学生判定自己属于二、三阶段，只有极少数的学生认为自己属于第一阶段，没有任何一个学生判定自己处在第四阶段及以上。这样的结果比较客观，因为学生的评价结果正反映出他们这个阶段的心理特点，说明他们能够正确地认识自己。让笔者高兴的是，很多学生的心愿是第五阶段，他们想成为体贴别人的人。在这一点上，连笔者都要向他们学习。笔者让学生们将写着自己所在阶段和目标阶段的便签纸贴在了成长记录本上，以鞭策自己为达到目标而不断努力。在之后的日子里，如果学生的言行出现了问题，如在楼道里大声喧哗时，笔者不会批评他们，而是让他们看看自己所定的目标阶段，对照自己的行为是否与目标相符，想一想怎样做才能“体贴别人”。采用这种自我评价的方式后，学生们有了很大的变化——进步不是为了奖励，而是为了向更高阶段发展，做一个有修养的人。

二、班级评价，渗透德育

很多班级都有自己的评价形式，大多数都采用争星的方式，然后换取小礼品。在笔者的班里也采用了这种常规的争星形式，但是奖励机制有所不同，即当学生获得的小星星达到规定的数量后，就能够得到一张心愿卡。当然，班级争星不能仅以学习作为评价标准，一定要体现在方方面面，如按时到校、认真早读、随手捡起地上的垃圾、帮助同学等。这样一来，每个学生便都有获得心愿卡的机会，都能够享受到达成心愿的乐趣。最开始，因为没有一定的规划，学生们的心愿是随便提出来的，结果很多心愿无法达成。时间长了，学生就觉得没意思，评价也就达不到教育、激励的目的。鉴于此，笔者调整了心愿卡中的内容，使其更接近学生的现实生活，更容易实现。此外，心愿卡中的心愿还要不断更新，如果一成不变的话，学生也将失去兴趣。为实现愿望而争星的活动，达到了对学生进行思想品德教育的目的。

在这一个学年里，笔者一直采用这样的争星形式，几乎没有奖品的激励，但是学生们依然不断努力，最重要的是在这个过程中使学生树立了正确的价值观，明白了做更多有意义的事才是对自己最大的奖励。

三、家校合作评价，培养习惯

最完美的教育，是家庭与学校的通力合作，这样的沟通合作可以达到共赢的目的。但是，教师与家长的沟通往往局限在偶尔的一个电话、一条短信，还有每学期一次的家访等。而且，这些沟通通常是针对出现问题的学生家长，那些表现好或者表现平常的学生家长与教师的沟通反而很少。为此，笔者根据学生的特点，以及学生在这个年龄段需要养成的良好习惯，设计了一份成长记录单。记录单分为学校版与家庭版：学校版記录的是家长们对孩子最为关心的各项表现；家庭版则是学生们在家中应该养成的好习惯。在这个记录的过程中，不仅学生们有了很大的变化，而且家长与教师的沟通也在发生变化。当家长看到孩子总是因为某一方面扣分的时候，就会及时跟教师沟通。沟通后，家长在家里教育孩子，培养孩子相关方面的好习惯。有的学生在家里什么也不做，还经常任性发脾气，家长便会在这几方面给孩子扣分。当教师发现这方面的问题后，就会与学生沟通或者召开一次班队会，并随时关注学生的变化。就这样，学生们的某些不良习惯慢慢地开始改善了。这张记录表就如同一根纽带，将教师、学生和家长紧密地联系在一起。在这个记录的过程中，教师与家长们的合作更加默契。慢慢地，家长从以前只听孩子的一面之词到现在与教师站在一起共同教育孩子。

习惯的养成是一个需要长期坚持的过程，在这个过程中，如果只是单纯地说教，对学生的教育作用并不大，但家校合作评价却能起到很好的教育作用。

四、教师评价，引领成长

说到教师评价，大家首先想到的可能就是学期评语。笔者利用一学期的争星活动、成长记录所反映出来的情况，客观地评价每一位学生。对学生优秀的地方给予赞赏，对有问题的地方给予期待——希望未来有所改变。另外，笔者的评价不完全靠这一次的期末评价来体现。在每个新年，笔者都会给每个学生写一封信，表扬他们每一个小小的进步，以及对他们的期望与新年祝贺。这封信拉近了笔者与学生的距离，也对学生进行了正确的引导。除此之外，班里每个学生的生日笔者都记在心里，学生生日的时候，一定会收到笔者送出的生日卡。生日卡里不仅包含着笔者对学生的生日祝福，而且还会提醒学生感激生下自己的妈妈。所以，每当学生生日时，不仅学生是幸福的，学生的妈妈也会幸福地听到孩子说一声“谢谢，妈妈”。这小小的生日卡，不仅包含着鼓励和祝福，还有对学生的感恩教育。

总之，通过这些正确的评价引导，学生不仅在学习方面，而且在道德方面也有很大的提升。因此，恰当的评价能提升学生的综合素质，使学生得到真正有益的教育。

（责任编辑 张慧籽）endprint