鲍东阳，姜大雨

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)

SPOC教学模式应更加注重学生的自主学习过程

鲍东阳，姜大雨

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)

SPOC教学模式以其自主化、个性化、跨时间、跨空间等特点深受教师关注并被大家积极采用进行教学实践，然而在实施过程中教师往往过多关注课程资源的建设，忽略学生自主学习过程的研讨协作与知识构建。本文就学生在SPOC课程自主学习过程存在的问题加以阐述并提出相应建议。

SPOC；教学模式；自主学习；知识建构

1 问题的提出

SPOC(Small Private Online Course)即“小型限制性在线课程”，因其将传统课堂中师生面对面互动交流的优势与在线学习的自主化、探究性优势相融合而备受关注。SPOC教学流程可简单描述为：以翻转课堂的形式开展教学，课前学生自主观看教学视频、完成预习作业(实现知识的传递)；课上答疑解惑、师生互动、小组协作探究、接受测试与评价(实现知识的内化)；课后巩固提升(实现知识的应用)[1]。而在实施过程中教师往往更加关注学生的课堂表现，如课堂讨论形式、氛围及效果，较少关注学生的学习过程。

2 SPOC教学模式应注重学习过程

2.1 注重学生自主学习能力

SPOC教学模式将知识的学习移至课前，学生需在没有教师的监督下完成视频及文档材料的学习，这需要学生较强的自我管控能力、自主学习能力和坚强的意志品质。大多数教师认为将优质的教学资源提供给学生，学生就会主动去学，而现实情况却非如此。自控力和自主学习能力强的学生能系统地学习线上课程，在课上讨论中全情投入，积极参与，能阐述自己对课程内容的独到见解；自控力差的学生只学习部分线上课程甚至没有学习课程，但在课上问题讨论过程中浑水摸鱼，随波逐流，貌似已掌握视频内容，使得学生在讨论学习中得到满足。而教师通过讨论氛围断定学生已经掌握了知识内容，课堂讨论的积极氛围造成学生都掌握了基础知识的假象，从而影响教师对教学效果的错误判断。因此，引导学生将主动学习行为发展成学生终生受益的良好习惯，是有效进行SPOC混合式学习模式的必要条件。

2.2 注重学生自主知识建构

SPOC教学模式以建构主义为理论基础，关注学生根据自我经验积累，联系知识内容进行自我知识建构。而教师提供的线上视频资源往往是通过微视频形式呈现的“碎片化”的知识，每个视频课程相对独立，缺少知识之间的逻辑衔接。事实上，学习资源之间逻辑性的弱化会严重地影响学生对整个课程体系的把握以及对整体知识的有意义建构和同化[2]。线上学习平台为学生的自我知识建构提供了学习资源和学习环境，理想的学习状态是学生能将新旧知识之间进行总结分析、将前后章节之间进行系统梳理，进而达到自我知识体系建构的目的。因此，教师在对线上课程资源进行搜集、制作、准备的过程中应考虑到呈现内容要符合学生的认知规律、年龄特点、学习兴趣以及新旧知识的衔接方式、知识的呈现方式、知识之间的逻辑关系等因素。

2.3 注重学生全面发展

SPOC教学模式的评价方式贯穿于学习的全过程，包括线上评价、线下评价和学习结果展示评价，具体评价项目如图1所示。

多元化评价体系改变了传统课程单一考核方式，更注重考核学生的综合能力和每位学生在整个学习过程中的进步程度[3]。为学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标的实现水平提供事实性判断依据，可以更加全面地促进学生的发展，然而从测试层面来分析，测试水平的提高却不能简单地归结于学习方式的改变。线上测试是“开放性”的测试方式，学生可查阅资料、相互询问并且可以有三次机会进行测试，而线下测试(纸笔测试)则是“封闭性”的测试方式，学生不能够参考学习资料或向他人求助。与传统的纸笔测试相比，线上测试结果显示学生成绩普遍较高，但这种现象的结果到底应归结于学习方式的改变还是应归结于线上测试的“开放式”的形式仍有待于进一步研究。所以注重学生课堂讨论中所表现的问题解决能力、合作意识、创新力的同时也要对学生成绩的提高的原因做出合理分析，从而更客观、全面地促进学生的发展。

图1 SPOC教学模式多元化的评价方式

3 实施策略建议

基于对以上问题的探讨，结合传统课堂教学与SPOC教学模式的特点分析，对比二者的相关指标的区别差异如表1 所示。

表1 传统课堂模式与SPOC模式特点对比

由表1可以看出，虽然SPOC模式融合了传统课堂师生之间面对面交流的优势，但在知识建构和学生课程学习的约束力以及教学效果的反馈的即时性上较传统课堂相比存在劣势。因此，SPOC教学模式与传统课堂授课教学方式的融合仍需进一步探索，充分发挥二者的优势，不断完善二者的综合应用模式。本文就SPOC模式存在的问题提出如下实施策略建议：①加强教师对学生的课前自主学习习惯形成的管控力度，建立学习小组相互监督；②建立并不断完善线上教学视频资源库，根据学生的认知特点、生活背景、文化差异搜集或制作符合条件的视频资源；③视频内容注重知识关联度，必要时采用可视化图示帮助学生建构知识逻辑体系，添加视频提示节点，方便学生查找相应知识内容；④完善线上测试题库建设，但不能过渡依赖线上测试，应将线下测试与线上测试相结合以更客观地评价学生的学习效果；⑤教师以实名参与交互平台，激发学生参与讨论的积极性，更能规范学生在平台中的言行，减少与课程内容无关的帖子的数量[4]。

基于以上建议及SPOC学习模式的实施过程总结SPOC的学习策略如图2所示。

图2针对学生的课前、课中、课后及学习效果评价进行梳理，重在突出学生的自主学习过程，同时对教师进行SPOC教学提出策略以帮助教师更全面地进行实践。

总之，SPOC教学模式应将更多关注点立足于学生的学习过程，更加注重学生自主学习能力和习惯的培养，注重学生的知识建构。同时在实际教学中，不能简单地将某种结果的形成归结于某种因素的改变，要全面系统综合各方面因素，真正为学生提供一个不限时间、不限空间、高效的、个性化的学习环境。

图2 SPOC学习策略图

[1] 黄建锋.基于SPOC的智慧课堂构建策略研究[J]. 教学与管理,2017(12):74-76.

[2] 马秀麟,赵国庆,朱艳涛.知识可视化与学习进度可视化在LMS 中的技术实现[J].中国电化教育,2013(1):121-125．

[3] 程 平,万章浩. 基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型应用—以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例[J].财会通讯,2017(10):47-50.

[4] 马秀麟,毛 荷,王翠霞.从MOOC到SPOC:两种在线学习模式成效的实证研究[J].远程教育杂志,2016(4):43-51.

(本文文献格式：鲍东阳，姜大雨.SPOC教学模式应更加注重学生的自主学习过程[J].山东化工,2017,46(15):139-140,142.)

SPOC Teaching Model Should Pay More Attention to Students' Autonomous Learning Process

BaoDongyang,JiangDayu

(College of Chemistry,Jilin Normal University,Siping 136000,China)

As an attractive teaching model,SPOC was applied in teaching practice widely because of its characteristics such as autonomy,individuality,crossing time and space.Teacher pay more attention to the construction of curriculum resources than the discuss,collaboration and construction on knowledge between students. In this paper,the problems existed in the learning process of students in SPOC were studied.

SPOC; teaching model; autonomous learning; knowledge construction

2017-05-23

吉林师范大学专业学位研究生教育创新计划项目“U-G-S模式下基于微课资源开发的教育硕士专业能力培养研究”[2016研创新43号]阶段性研究成果；吉林师范大学高等教育教学研究课题“教育技术在中学化学教学中的应用省级在线课程的开发建设与研究”阶段性研究成果[JLNUHE-201607]

鲍东阳，吉林德惠人，硕士研究生，研究方向：学科教学(化学)；通讯作者：姜大雨(1972—)，吉林延吉人，副教授，博士，研究方向：学科教学(化学)。

G642

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1008-021X(2017)15-0139-02