姚元珍

【摘要】“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”语文呼唤本色的回归，相信淡极花更艳，返璞见真淳。语文回归了本色，必将会使语文之树根深叶茂，生机勃勃。

【关键词】初中语文；本色教学；有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在“乱花渐欲迷人眼”的新课程改革过程中，有些语文老师不免被“眼花缭乱”的这主张、那主义所迷惑，语文教学随之出现了一些异化现象，如语文被萎缩、语文被夸大、语文被拔高、语文被虚化……对此，行走在语文路上的一线教师在语文教学实践中，努力追寻着语文教学的真谛，探寻着语文教学的奥秘。其中以苏州中学的黄厚江老师为代表，提出了“本色语文”的教学理念，让我们眼前一亮，豁然开朗——是该还语文以本色了。那么，如何才能还语文以本色呢？笔者试从以下三方面进行了探索。

一、教学主张应有针对性

（一）语文要以学习语言为核心

《语文课程标准》明確指出：“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

当然，怎样指导学生学好祖国的语言文字，还是有讲究的。我们不应该把原本简单的事情复杂化。想想幼儿是怎样学习语言的，在还没有上学之前，他们不识字、不会读书，没有“语法”和“修辞”的概念，但他们的口语交际水平已经很不错了。语言的学习本来就这么简单，让学生进学校学语文也无非是为了进一步丰富和发展学生的口头语言和书面语言。

然而，事实并非如此，语文课堂上有限的时间，老师语、修、文讲个不停，这样的做法老师的讲功似乎高上去了，而学生的口头、书面表达能力却提高不了。当前不少学生的语文水平偏低，读错音、写错字、用错词以至说错话的现象屡见不鲜，有的大学生“满腹经纶”，可就是无法用流畅通达的语言表达出来。这不能不说是语文教师的憾事。因此，语文课堂上喋喋不休的分析、繁琐的标准化训练必须让位于学生阅读、写作、口语交际实践，让学生在文本阅读中思索和探究语言的运用及精妙之处，在母语学习中发展创造。

（二）语文要以学习活动为主体

语文学习活动应围绕听、说、读、写来设计，它们是语文学习的载体，通过教师精心设计的教学活动，在活动中展开教与学。

扮演角色。对于情节性强、人物性格鲜明的文体，如《鲁提辖拳打镇关西》，我们让学生扮演不同的角色。课前，布置学生熟悉内容，认真理解人物的感情，揣摩其语言特点及心理活动等。课堂上由学生分组演出，他们很快就进入角色。之后，再利用分析、讲评，使学生加深对人物形象及意义的理解。

观看实物。对一些事物性说明文，尽管教师说得口干舌燥，但学生还是不知所云。我们采用有关图片展示，使学生一目了然。如上《苏州园林》，学生对“亭、台、轩、榭”的理解感觉很抽象，名与物对不上号。我们先采用图片展示，对图片进行了标识，让学生有了初步的认识，课后倡议学生家长利用周末时间带孩子去苏州的园林实地参观一下。这样他们的记忆就十分深刻了。此外，我们还组织了有关园林方面的摄影展，不但使学生学到了知识，陶冶了情操，而且提高了欣赏能力。

电化教学。为了使语文教学形象化，提高学生的学习兴趣，我们引进这一现代化的教学方式。在讲解小说时，尽量找一些根据小说拍摄的录像片给学生观看。如《孔乙己》，学生从小说中获得孔乙己的形象，远不如从录像中获得的这个形象深刻……

（三）语文要以提高学生语文综合素养为根本目的

学生的语文素养是学生的语文知识和语文能力的总称，提高学生的语文素养是语文教学工作者从事语文教学的目的。从事语文教学的教师，要想尽快地提高学生的语文素养，必须让自己的语文教学走向学校、家庭、社会，将语文素养的提高贯穿到学生生活的方方面面，贯穿到学生生活的每一个角落。

语文是百科之母，它有别于其他学科，既具有知识性、工具性和思想性，又具有语文的艺术性，它同日常生活、客观现实联系最为广泛。这就要求我们应该让语文学习走向家庭，走向社会，走向学生生活的每一个角落。从视、听、读、写、说等方面广泛进行文学能力训练，这不仅是语文教改本身的需要，而且是提高学生综合素质的必由之路。以课本为实例，感知领悟教学目标，以家庭、社会为载体，衔接迁移教学目标，通过语文活动把教材与生活紧密相连。

将语文学习还原到生活中去，将知识演变成能力。比如教材中有的课文写的是家人间亲情的，如《背影》；有的课文是赞扬尊老爱幼传统美德的，如《散步》。每个学生、每个家长、每个家庭都有感人、曲折的故事。因此，当我教完这些课文以后，要求每个学生回去进行一次座谈，撷取其中感人最深的片段，写一篇反映家庭生活的作文，然后对作文进行集体讲评，将其中写得好的作文在全班讲评。通过这样的活动，提高了学生听、说、谈、读、写等语文的综合素质。

二、把语文课上成语文课，用语文的方法教语文

语文是一门课程，是一门学科。作为一门课程，它必然有着自己的课程价值，它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。

作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的学习规律，它的教学规律。我们应该运用体现这门学科特点的教学方法，来实现这门课程的价值。这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。否则就会越位，甚至会走入歧途。或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。这就很难理想地实现语文课程的基本价值。

语文的方法是什么？简单地说，就是“听”“说”“读”“写”。这些方式叶圣陶老先生早年就提出，但现在依然鲜活而不过时。关键是我们在教学中能否合理有效地运用这些方式帮助学生“潜心会文”，进行扎实的语文学习。endprint

比如我在教学小说《孔乙己》时，先简介小说写作背景，然后用多媒体播放电影《孔乙己》片断，借以烘托课堂气氛，激发学生学习兴趣。在初读课文时，我要求学生在感受深的地方写下“批注”，充分体现了学生在阅读实践过程中的主体性、探究性、创造性，学生的思维品质能够得到有效培养，密切了读与写之间的联系，既加大了阅读的深度，又提高了学生语言组织和运用的能力。在精读语文时，我让学生勾画出人物的語言、动作、神态，并通过多种形式的读来让学生在读中理解，在读中想象，在读中感悟。有效地提高了学生的语文素养。

三、追求朴实的好课

所谓“朴实”，即简单、实在，不要华而不实，绣花枕头。那么具体怎样的课，才算是朴实的好课呢？

（一）简单

首先教学内容要简明。目标明确，切不可含糊。如我在教学《阿里山纪行》时，教学内容就两个：一是欣赏阿里山的美丽风光；二是品味文章的语言美。目标简单明了。其次，教学过程要简洁。不要贪多，有的老师上课眉毛胡子一把抓，生怕漏掉什么似的，有时甚至偏离了目标，讲了太多与课文关系不大的内容，如有的老师在上《紫藤萝瀑布》时，课堂上花了近一半的时间去讲“文革”，去讲宗璞的身世遭遇，把语文课上成了历史课，这就得不偿失了，显然违背了语文规律。再次，教学方法要简易。能用一支粉笔达到教学目的的，就不要电脑、白板齐上阵；能用一句话讲清楚的，就不要在那绕圈子。学生自己能思考出的就不要小组讨论……总之，能简单的，就不要人为复杂化。

（二）实在

首先要有实实在在的积累。要积累语言，背关键句。积累素材，坚持有感就发的好习惯。积累字词，不要眼高手低……其次要有实实在在的训练。虽然说考试不是全靠练习就能学好的，但练习又是必不可少的。学生只有在训练中才能更好地掌握所学的知识。当然，这里的训练绝不等同于一味地做题目，训练的方式也是多种多样的。举个最简单的例子，比如阅读文章，可以听读、默读、朗读、分角色读……再次要有实实在在的活动，比如默写活动、描绘画面活动、阅读活动、赏析语言活动、讨论活动、写作活动……总之，语文教学要以语文活动为载体，以活激活，在实实在在的活动中，学生的语文素养便会在这样的点滴中逐渐培养起来。

从根本上来讲，课堂是学生的一段生命历程，也是老师的一段生命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义。唯有真实的，才是最美丽的！

“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”语文呼唤本色的回归，相信淡极花更艳，返璞见真淳。语文回归了本色，必将会使语文之树根深叶茂，生机勃勃。

（编辑：龙贤东）endprint