李茂森，朱 静

(1.湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000；2.湖州师范学院 外事处，浙江 湖州 313000)

指向专业发展的城乡教师交流
——基于不同驱动类型教师参与交流的调查分析

李茂森1，朱 静2

(1.湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000；2.湖州师范学院 外事处，浙江 湖州 313000)

城乡教师交流的顺利实施，受到行政推动、专业驱动和利益驱动等多种驱动力的影响。本研究通过实证调查比较分析了受三种不同驱动力影响的教师对城乡教师交流的认识差异，同时提出在指向专业发展的城乡教师交流过程中，我们需要做到处理好制度安排与个体行动之间的互动关系、在“位移”中不断增强交流教师的身份认同、构建城乡互动共生的学习共同体以及构筑教师合作的学校组织文化等。

城乡教师交流，教师专业发展，专业驱动，利益驱动，行政推动

基础教育均衡发展的核心在于教师资源的均衡，而教师资源能否均衡的重点则取决于能否有效实现教师的合理流动。有学者在分析国际经验后指出，当前我国教师流动正处于从“自发的、市场导向”向“强制的、政府主导”的过渡阶段，尚未进入“自主的、市场主导与教师主体”的发展阶段。[1]为此，我们应加强教师交流的制度化建设，推动有序的教师流动。2014年9月，教育部等部委联合印发《关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，明确提出力争用3～5年的时间实现县(区)域内校长教师交流的制度化、常态化。当然，教师作为影响该项制度实施成效的关键主体，不同个体在参与交流时会受到不同性质的驱动力的影响。……