郭 爽，胡传庆

（浙江宁波镇海职教中心，浙江 宁波 315201）

中等职业学校开展体育课选项教学实践研究
——以浙江宁波镇海职教中心为例

郭 爽，胡传庆

（浙江宁波镇海职教中心，浙江 宁波 315201）

针对学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象和当前学生体质健康状况逐年下降的问题，笔者在浙江宁波镇海职教中心高二年级学生中开展问卷调查，根据调查结果进行分析讨论。结果发现，学生对教师所教的体育课内容不感兴趣，很多学生在课堂上迫于教师对其体育课考核的压力，不得不被动地进行学练，但是在课外活动时间，这部分学生不会主动去进行锻炼，充其量是在运动场上当观众，看着其他感兴趣的同学进行比赛或者锻炼，这样下去，学生体育意识和习惯越来越差，体质健康状况逐渐下降。新课程标准强调体育教学要发挥学生的主体性作用，如果学生对学习的内容不感兴趣，发挥主体性作用就是一句空话。为此，对浙江宁波镇海职教中心学生体育课现状进行调查研究，了解学生的需求和愿望，是满足学生的个体需要和社会发展的客观需要。本文从浙江宁波镇海职教中心师生的实际情况出发，根据学生的兴趣和爱好，在浙江宁波镇海职教中心实施专项选修课教学，让高中学生在校期间学精一到两项体育运动项目，学会锻炼身体的方法，养成自觉锻炼身体的意识和习惯，为毕业以后走上工作岗位能够继续从事体育锻炼奠定运动技术和运动理论基础。根据浙江宁波镇海职教中心的实际情况开展体育课选项教学实践操作，主要从学生自主选项、调配组班、配置资源、走班教学和考核评价五个环节进行实践研究。

1 学生自主选项

教师根据问卷调查中学生喜欢的运动项目，并结合学校的场地器材和师资等实际情况，对浙江宁波镇海职教中心高二年级的14港维、14电气、14机械、14学前、14电商、14工检6个班级学生试行体育课选项教学，提供了篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、操健美操6个运动项目供学生自主选择，每个学生根据自己的喜欢程度可以选取2个运动项目，为首选和次选，原则上尊重学生的首选，如果首选人数过多又不够组两班或者首选人数低于20人不够开一班的情况下，参照学生的次选，教师根据学生的自主选项情况进行适当地调配，保证每个学生都有自选项目。

2 根据学生选课情况进行调配组班

根据学生选课情况，尊重学生的首选，参照学生次选，由于排球班选项人数只有12人，没有开设，篮球班选项人数较多，将近100人。教师将首选排球的同学参照次选，拆分到其他选项班里。最后开设了2个篮球班、1个足球班、1个羽毛球班、1个乒乓球班、1个健美操班。

3 合理配置学校的体育教学资源

根据学校的师资、场地、器材和学生所选的运动项目，发挥各个专项体育教师的个人特长，教务处同时对这6个班级开设体育课，并且固定室内理论课和室外实践课的上课地点，教师以电子邮件的形式通知班主任，让学生明确理论课和实践课的上课地点，尤其是对室外实践课的上课地点进行统一规划，避免出现体育课上课场地冲突的现象，对学校各种体育教学资源进行合理优化配置。具体见表1。

4 开展选项走班教学

为了发展学生的体质健康水平，提高学生的专项运动水平，要求教师在选项教学过程中，普及素质与专项提高相结合、实践教学与理论教学相结合、教育与引导相结合，培养学生终身体育的意识和习惯。

4.1 普及素质与专项提高相结合

在选项教学中，学生在学习专项的同时也注重一般素质与专项素质的练习，做到普及素质和提高专项相结合，学生对于自己选择的运动项目，学习的积极性很高，尤其是在专项学习的积极性高涨的时候进行素质练习，素质练习的效果非常好，要求做到素质课课练，让素质与专项相互促进，形成一个良性循环系统。

表1 学校体育教学资源配置情况

4.2 实践教学与理论教学相结合

学生一旦选定了某个运动项目，就由选项教师进行针对性的体育课教学和课外体育训练的辅导，学习该运动项目的相关技术战术和理论知识，学生将会在某个体育专项上形成一套较为完整的技战术和理论知识体系。教师应掌握专项辅导能力，为社会培养业余体育骨干人才，促进学生养成终身体育的习惯。

其中，理论知识包括一般体育和健康理论知识、专项运动技术的特点、初级的训练方法及简要的比赛规则和裁判知识；实践方面包括一般身体素质、专项身体素质和运动技术、战术以及一些简单的训练手段。

4.3 教育与引导相结合

教师在课堂教学中让学生学会锻炼身体的方法、养成锻炼身体的习惯，培养初步的专项辅导能力，应该有意识地对学生进行专项内容的教学。课外体育活动时，可以安排自由组合活动，让学生掌握和巩固提高专项体育课时所学的教材内容，对于一些不愿活动的学生，教师应该针对性地加以指导和培养，使他们能够活动起来。对于优秀的运动员应进行选拔，组成运动队，进行课外体育训练。同时要注重学生体育锻炼的意识和习惯的培养，引导学生在课外体育锻炼、校外假期体育锻炼中积极参加体育专项水平的巩固提高和拓展练习。

5 选项教学考核评价

为了更科学、更合理地评价选项教学的效果，本文从平时成绩、理论成绩、素质测试和专项测试4个方面对学生进行考核评价，根据课堂教学中所占比重不同，各项所占的比例也不同，具体见表2。

从表2可以看出，对学生所学的体育课的内容都要进行考核，学生的平时表现占10%，因为学生根据自己的爱好兴趣来选择专项体育课，平时会积极地参加活动与训练，因此所占比例少。理论课占20%是因为终身体育要求有一套完整的理论和技术知识体系，才能在今后工作岗位上指导自己或者别人进行终身锻炼，还要掌握保健知识和裁判知识等，因此所占比例高。素质占30%是为了提高学生的体质健康水平，身体素质必须课课练。专项占40%，专项教学是重点所占比例最大。具体的考核内容和考核标准除专项课由专项课教师掌握外，其余参照各年级“体育与健康课考核评分标准”及“国家体质健康测试标准评分表”。

表2 学生体育课考核办法表

6 结 论

选项教学一是打破原先以行政班级为单位的界限，使各个专业各个班级的学生根据兴趣和爱好，组合成新的选项班，进行体育课教学和课外体育活动，能够促进学生与学生之间的交流。二是根据学生的兴趣爱好以及运动能力、技术水平进行因材施教，有利于提高学生学习体育的积极性和运动技术水平，可为学生的终身体育奠定技术和理论基础。三是实行选项教学，对教师提出了更高的要求，有利于浙江宁波镇海职教中心各个专项的体育教师能够发挥自身特长，同时也要求体育教师要不断地自我充电和自我完善，适应新时期体育改革的需要。

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1674-151X（2017）07-105-02

投稿日期：2017-03-17

郭爽，中教一级。研究方向：体育教学和运动训练。