许敬华

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，是教师、学生、文本之间对话的过程。”可见，研读教材为语文教学之本。解读对于语文教学如泛舟需涸泽之水，寻旅念踏石之痕。它的需求度与共情性是课改素质教育的必然产物，是生本教学的有利依据与学效保障。全观景、多元化地走进一篇课文，从作者、编者、教者以及学者四个不同的角度对文本分别解读，站位有异，揣虑不同。解读作者的写作意图，编者的编写初衷，预设教者的教学困惑，生成学者的收获心得，从课内走向课外，从解读走进文化，从背景冲击现实，从阅读需求实现大语文观阅读。

《步行18里》编排主题共性问题解读“三部曲”教学策略学法指导繁芜的课堂实例说明，阅读教学中的“软肋”，与文本解读的肤浅不无关系，完全依赖教学参考，格式化个性理解，阅读的众矢之的在于领会感悟，但流于浮表的解读不但不能走进作者，走进文本，更难走近《义务课程标准》的要求，存在的共性问题也就在所难免：

第一，解读过程倒置（先看教学参考后解读，制约教师潜能发挥）；

第二，解读重心失当（重教学形式花样翻新，少解读实质指导性）；

第三，僵化锁脑（“有己无人”的传统认识影响多元理念思想的吸纳）。

反之，成功的阅读教学则是以教师对文本深入独到的解读为载

体，释放教与学的情感，凝练思与行的风骨，铸就意与义的提升。故此，文本解讀尤为重要！解读“三部曲”：

第一，陌生阅读（教者文本如初见，读者视角面对面）；……