于德荣

在小学语文讲读课的提问中，如何厘清学生的思维过程，训练科学的思维方法，这是需要认真探索的一个重要课题。

小学语文思维方法重要课题几年来，我们从研究教师提问和学生回答问题的现状出发，从条理学生的思维过程入手，把培养学生思维的准确性、全面性和深刻性，作为独立思考问题的基本品质，使学生逐步由不会想问题到会想问题，有效地提高了阅读的质量。

当前，讲读课上，普遍的运用启发式提问，激发学生的积极思维，引导学生深入阅读取得了可喜的成绩。但是，从接触到的一些讲读课来看，教师只注意提出问题，学生如何想问题，却被忽视了，课堂上重“问”轻“想”的现象较为普遍。

显然，课堂上学生想问题的过程就这样自觉或不自觉的被堵塞、代替甚至压抑了。这样，势必造成思维品质的“先天”不足，给学习二类、三类课文带来后遗症，久而久之，一个学生在语言学习上就会掉队，一个班级后进生就会越来越多，这是一个不容忽视的直接原因。

首先，是对条理学生思维过程的重要性认识不足。阅读的质量取决于学生对读物的认识程度。阅读不仅表现在要学生想什么，更重要的是如何引导学生想问题，善于解开学生思维的“疙瘩”，及时展开学生想问题的过程，这才是阅读的深入，思考的收获。那种堵塞、代替甚至压抑学生思维过程的做法，首先是对条理学生思维过程的重要性不认识或认识不足所造成的。……