付秀芹

以“色环电阻的识别”教学为例，采用格罗斯曼的PCK四要素框架为理论基础，以PCK的视角分析“色环电阻的识别”的课堂教学，深入挖掘教师的PCK，为构建中职电工教师PCK积累资源。

中职电工教师PCK色环电阻识别课例解析PCK是学科教学知识（pedagogical content knowledge）的简称，是美国舒尔曼教授于1986年提出的概念。舒尔曼认为，PCK是“如何将特定的主题或问题进行组织与重新表征，以适应学习者的能力与不同的兴趣需要”，“PCK是教师教学专长的一个重要特征，是最能区分学科教师与学科专家的知识领域，教师专业发展的核心问题就是发展他们的PCK”。

格罗斯曼（Grossman，1990）在舒尔曼研究的基础上，把PCK分为4个要素：学科的知识；课程的知识；学生理解的知识；教学策略的知识。

本文以格罗斯曼的PCK四要素框架为理论基础，笔者根据自己近二十年的一线教学经验，从PCK视角分析“色环电阻的识别”的课堂教学，积极构建中职电工教师的PCK。

一、学科的知识

“色环电阻”内容选自中职国家规划新教材《电工技术基础与技能》第一章直流电路第二节电阻元件的任务一。无论在直流电路还是在交流电路中，电阻器是组成电路的最基本的元件，而色环电阻因为能供电工操作人员方便快捷的识读电阻数值，且便于检测和更换，成为应用最多的电阻器类型。由此可见，色环电阻的正确识别在理论和实践层面上都有着重要的意义。

笔者依据山东省中职机电专业教学指导方案，结合职业岗位的要求，从知识、能力、素质三个方面来确定本节课的学习目标，教学体现“能力本位”思想，突出技能培养。……