吴艳

居高临下的审视，苦口婆心的劝告，滔滔不绝地的讲解……这些方式对于现代的孩子，教育效果并不理想。师生关系有时就像达到极限的皮筋，绷断了反弹回来，伤害了彼此。作为教师，我们都希望建立一种和谐融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，积极主动地参与到学习中。如何使学生“动”起来呢？

在教学中，教师要优化教学环境，把学习的主动权交给学生。学生是学习的主人，教师要充分发挥启发、点拨的主导作用，激发学生的参与动机，引导学生积极主动地参与到学习中。我们要让每个孩子的智力素质和非智力素质在自主参与学习中得到提高。

一、巧设情境，激发学生主动参与学习的动机

现代教育理论研究认为，人的一切行为都是有动机的，因此激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习过程的前提。教师可通过创设情境，激发学生的参与动机，使学生由被动地接受知识转化为主动地猎取知识。当学生达到最佳的心理状态，就为教学新知创设了良好的学习气氛。

在教学《童年的发现》一课时，我神秘地对学生说：“我小时候经常梦到自己拿着粉笔在一块大大的黑板上不停地写。你们能替我解梦吗？”孩子们争先恐后地抢答：“你想考一百分；你想长大当老师；你想解决一个大难题……”“我发现你们给我解读童年的梦，后来我都实现了。”我兴奋地说，“童年的梦多么美好，梦里有我们的想象和憧憬。你们都做过什么梦？你怎么理解自己的梦？”学生的情绪立刻被调动起来。交流之后，我抓住学生渴望探究的心理，继续引导：“奥多罗夫九岁时，就发现胚胎发育的规律，他说：‘这完全是我独立思考的结果，我的发现始于梦中飞行。一个孩子通过独立思考能有如此重大的发现吗？梦真有这么神奇吗？”学生强烈的好奇心转化成了求知欲，迫切想知道文本给我们提供怎样的答案，从而更加主动地参与学习新知。

二、创造条件，为学生营造一片自由探索的空间

学生有了参与学习的动机，还需要参与的机会。教师要根据教材内容和学生的实际情况，创造条件为学生提供更多自主参与的机会。

在教学一年级识字课《菜园里》之前，我让学生到超市认识蔬菜。现在的孩子认识的蔬菜几乎都是餐桌上的成品菜肴，很多孩子都不清楚蔬菜在地里的样子。课堂上，我开展了“小小菜农展销会”活动，让学生大胆走上讲台介绍蔬菜。然后，请几位同学当“导购员”向同学们推销蔬菜。了解了蔬菜特点之后，“顾客”把自己喜欢吃的蔬菜名字（不会的字用拼音）写在卡片上，放到相应的蔬菜旁，订购此蔬菜。最后，我在黑板上画了一个大菜篮，请各学习小组的组长说蔬菜名，小组成员上台把相应字卡贴到菜篮里。这节课，学生学习兴趣高昂，每个学生都主动参与到活动中，学习效果自然出奇地好。由此可见，学生只有主动参与到学习活动中，我们的语文教学才会踏踏实实地落到实处。

三、组织讨论，让学生在多向交流中参与

讨论是集思广益的有效方法。组织学生讨论，既给每个学生提供一个充分表达自己观点的机会，又有利于学生之间的多向交流，培养学生的团结协作精神。而且还能改变教师乏味的一言堂现象，活跃课堂气氛，提高教学效率。

低年级的口语交际教学是教学难点。大部分语文教师都会感觉学生的情绪难以调动，这本该“说的课”变成了“闷葫芦课”，课堂上举手的同学寥寥无几。有的学生是羞于开口，大部分学生确实是不知如何组织语言。针对这种现象，我组织了多种形式的讨论活动，在讨论的基础上推举几位代表做总结性发言。经过几次练习，现在的口语交际课上，每次讨论完，同学们都争先恐后地发言。因为在讨论交流的过程中，同学们不仅说出了自己的想法，也在倾听别人的意见中博采众长，有了知识储备，说话底气自然足。

四、作业设计，给学生学习结果反馈的自主

作业是课堂教学的巩固和延伸。作业的设计与布置应该具有科学性和艺术性，既要让学生巩固知识，形成能力，又要避免机械记忆造成学生畏惧心理。我们在设计作业时，只要教给学生必要的知识类型，而不给学生千篇一律的同一要求。学生每次做的作业，教师都要做充分的准备，根据教材内容和学生的实际学习情况进行系统的整理，给学生提供充分的参考。

如：二年级课文《蜜蜂引路》我设计的作业是：1.生字词加油站；2.课文美点摘抄；3.给列宁画找养蜂人线路图；4.学后感悟，小练笔。学生根据兴趣选择作业，不仅给了学生一份主动，一份尊重，还在提升知识魅力的同时，激发了学生的自主意识。作业设计做到因人而异，因材施教，提高教学实效，保护学生的求知欲，真正做到讓学生的自主探究意识，在语文教学中深入发展。

“投之以桃，报之以李”。给学生自主学习的天空，学生就会积极地参与到教学活动中。培养学生自主学习的意识和习惯，让学生成为学习的主人，我们这些引路人就可以愉快地轻装前行，带领孩子们在知识的海洋里自由徜徉。endprint