谢慧敏

暑假刚结束，全校教师在会议室里进行了为期2天的课程培训。谢家湾小学的课程融合、南科大附小的统整课程案例、学科课程纲要的专题培训……一场接一场。校长的要求很明确，这个学期，我们要做学校课程的整体规划，每一个老师都要参与课程的建构，每一个老师都是学校独特课程的创造者和实施者。

“做课程？！那是学校领导和课程专家做的事，我们一线老师哪里会做！”“要我们自己制订课程纲要也太不严谨了！”老师们反响强烈。

校长不予回应，依然按部就班地借助微信平台、大小会议向老师们传送着做课程的各种信息……

开学以后的三个月，老师们在培训、反思、讨论和“试水”中跌跌撞撞地完成了学科课程纲要的编制，又在朦朦胧胧间将自己对学科统整的理解写成了教案。虽然上交的东西良莠不齐，但积极参与的过程终究唤醒了老师们的课程自觉，讨论课程、订制属于自己的课程开始变成一件挺时髦的事儿。

學校层面的课程变革顶层设计也在紧锣密鼓地展开，不知何故，老师们竟自觉地参与了进来。“能不能主推生命教育主题课程，把学校校本教材的内容深化为专题，又把专题编排成系列活动，再将活动形成品牌？”“我们是否可以挖掘学校内涵，在‘健雅二字上做文章，把书写的、诵读的、体艺的东西规划起来，做一个全局性安排？”……老师们关于学校课程的讨论，每天都在进行，总有一些新点子、闪光点。但是，学校课程中心组迟迟不能做出决策，因为缺乏一个很有说服力的依据：到底用什么将这些课程建议串联起来，形成一个可以闭合的课程生态圈，从而建构起一个像模像样的课程体系呢？

校长请来了主持课题的唐丽副所长。“聚焦儿童成长，让课程回归原本的属性！”“课程不再是孤军作战，关联与整合将成为课程实施的常态”“我们应该建构起一种具有本校特色的课程图谱”……在一个个观点和实例的冲击下，我们突然意识到，“将儿童置于课程的中央”便是我们一直在苦苦寻找的课程统整的依据。当我们把儿童中心的观点立起来的时候，所有的思考便串成了一条条因果分明的路径。

按照学校课题组分工，我试着把原来构想的学校课程进行了梳理：因为儿童中心，我们需要构建的是一种课程服务，它基于学生需求、关注生命成长，与我校培养“健雅”学子、为学生终身发展奠基的教育理念不谋而合；因为儿童中心，我们把学生培养目标立起来，再将国家课程、地方课程、校本课程整合为健学、健行、雅德、雅艺四类课程，使其培养目标更聚焦也更明晰；因为儿童中心，我们把学科的课程内容做一个统整，建立起更多的勾连，让学生可以得到更愉快的学习体验，也节约了更多的课堂教学时间……大道至简，有理乃明！于是，学校的课程框架顺利地搭建了起来（如下图）。

基于儿童中心，我们又将课程做了如下分级订制：

第一级，依据学校文化和培养目标对课程进行学校订制，设立“健课”和“雅课”。“健课”侧重文化积累、方法技能和心理课程的构建，包括健学课程和健行课程，主要借助校本主题、基地实践等课程模式助推学生实践创新能力的培养，让学生体验责任与担当；“雅课”包括雅德和雅艺两种课程，强调学生的行规养成和生活态度，力求用“雅”的文化去熏陶润泽，用巧的学思去影响促就。

第二级，遵从个体差异对课程进行学生订制。无论是“健课”还是“雅课”，在实施过程中都要充分考虑学生的个体因素，采用必修和选修相结合的操作模式。如校本主题课涉及行规、习惯、礼仪、态度等，是校本育人目标的一个独特载体，必须要求人人参与；而基地实践课程、项目课程及课程超市，有不同的场馆和教师执教，学生可依据兴趣、爱好和能力水平自主选择。课程的学生订制体现了我们对个体差异的尊重，也让学生真正成为了课程学习的实践者和受益者。

第三级，考量教学内容对课程进行学科订制。为了让学生学得轻松、学得聪明，我们还将所有学科、所有学段、所有教材的内容做了一个系统分析，成立了项目统整年级组，对学段重复的教材进行梳理，让其相关内容形成逻辑链，并大胆地做了学科统整的学习订制，建立了更好的信息网络，为学生的学习节约了更多宝贵的时间。

第四级，综合师资特点对课程进行教师订制。这来源于我们对教师的课程培训，也得益于老师们的课程自觉。我们将每一位教师都视为珍贵的课程资源，依据师资特点开设了18门才艺课程。这里是学生的乐学课堂，也是教师的雅教园地。走进魔术、石画、英语小品剧、纸的技艺这些多彩的课堂，你会发现课程的教师订制看似老师们的才艺展台，但它更是惠及学生、服务学生，真真正正由目标引导的特色课程。

无论是学校的、学生的、学科的还是教师的，所有的订制课程，都是基于儿童中心的理念。在这样一个朴素理念支撑下，我们做实课程，做好服务，义无反顾地走进了学校课程的“订制时代”。

（责编 白聪敏）endprint