摘 要：生物是初中教育的一门基本学科，主要研究生命的活动规律与生命的现象，在所有的学科中占有重要的地位。为了发挥学科的优势，遵循素质教育的方针政策，初中生物教师需要找寻更加恰当的生物教学方法。本文主要就合作学习在初中生物教学中使用的必要性进行了阐述，之后探讨了其在初中生物教学的具体应用策略。

关键词：合作学习；初中生物教学；必要性；应用；策略

随着我国对教育改革的进一步深化，要求让学生掌握合适的学习方法变得越来越重要。在目前新课改的背景下，很多初中生物教师也在寻找和探索各种各样的教学模式、教学方法。“合作学习”方法以培养学生的团体意识为前提，将教学过程中的各种动态因素有机地结合起来，对激发初中学生的生物学习兴趣有促进作用，还能大大的提升整体的生物教学效果。

1关于“合作学习”的综合概述

“合作学习”广泛的含义，指的是让学生通过参与小组合作或者班级合作的方式，将教学过程中的各种动态因素有机地结合起来，并把整个团体的学习成绩当作学生个人学习成绩的评判总体标准，以此实现共同的教学目标的一种学习方式。如果学生的学习过程是片面与狭隘的，很容易让学生沉浸在自己的思维中出不来。合作学习强调培养学生的团体意识，团体内的各个学习成员发挥自我的学习主动性，互帮互助，相互沟通与合作进步，能够促使学生发挥自身潜能的同时，还能借鉴他人的学习经验，获得多项的思维模式，最终促进教学目标的实现。

2合作学习在初中生物教学中使用的必要性

生物学科在初中阶段，属于学生必修的课程之一。学生学习生物知识，能够对生命的现象与生命的规律有个系统的了解，还能锻炼学生的科学思想，形成多项的思维能力。融入“合作学习”方法在初中生物教学过程中，能够让学生通过团体的合作学习方式，逐渐在生物知识的学习过程中，提升自身的学习能力，还能有效地改进学习方法，满足学生日渐增长的学习需求。其次，随着新课程改革的不断深入，合作学习方法也是作为一种新的教学方式，得到了很多生物教师与学生的青睐。实施合作学习在生物的课堂教学中，能够提高学生的生物学习积极性，激发学习兴趣，学生受益的同时，初中生物的课堂教学效果也能得到很大程度的提高。

3合作学习在初中生物教学中的应用策略

3.1实施科学合理的分组，明确学生的合作学习任务

首先，初中生物教师要进行合作学习的教学方式，需要根据实际的教学内容，结合学生的生物学习水平、性格特点、学习能力等来进行科学合理的分组。分组的时候，要注意把生物学习能力强、学习成绩好的同学与学习能力弱、成绩不太理想的学生一组，每组要平等均分，不能有偏有倚，让他们根据自己的学习定位，一起探讨和研究下一步的学习计划。

其次，教师还需对小组内每个学生成员的具体责任进行明确的分工，让学生明白自己的学习任务，使得他们在学习合作交流时，可以放开思路去寻找问题的答案，最终形成团队的竞争凝聚力。有了明确的责任分工，学习成绩突出的学生在进一步对知识进行巩固的同时，会加深他们对新知识的理解；而那些生物的基础知识薄弱，成绩不太理想的学生，在小组内学习成绩好的成员的带动下，也能通过积极参与讨论获得相应的进步。

最后，教师要对整个小组整体的学习目标给于明确指示，对每个成员的责任的划分要符合学生的知识水准，小组成员之间要相互帮助的进行合作学习，切勿只为了个人的学习任务而忽视其他成员的存在价值。根据学生的学习能力检测来确定学生的角色定位，能够均衡学生的学习差距。

3.2提供合作的教学素材，给合作学习提供条件

合作学习方法的顺利推行，離不开初中生物教师的引导作用。因此，作为教师就需要给学生准备相关的学习素材与学习资料，为合作学习奠定基础，提供一定的便利条件。在生物课程开始之前，就把这些准备的学习素材给学生们观看，并引导学生进行相关内容的课堂讨论，创造活跃的课堂氛围。

举例来说，关于初中生物《被子植物的一生》这一章节内容，教师就可以提前利用现代互联网的便捷性，搜集一些跟被子植物相关的学习素材或者文字资料、图片。最好是收集一些具有代表性的被子植物，还有关于种子的萌芽、植株的生长、开花与结果等，学生看到这些素材，之后再在课堂教学过程中根据教师的分组，进行分类的讨论交流，这样学生会感觉到是有乐趣的，愿意参与，极大地调动了学生的生物学习积极性。

3.3提升团结与竞争意识，夯实小组合作学习的基石

初中生物课程合作学习的主旋律，就是不能脱离生物教学的中心目标，这也是达到合作学习最终目的的前提。教师要科学地调配每个小组的成员，在分组之前就要形成一个核心，提升小组每个成员的团结意识，在小组成员之间的团结、互帮互助的过程中，完成对相关生物知识内容的学习。从另外一个角度来讲，学生之间既是合作学习的同伴，同时也是竞争对手。学生们在合作学习中分享彼此的学习技巧促进共同进步，也要在合作学习中相互竞争，让每个学生都能力争上游，这样才能在团结与竞争中得到更高层次的水平提升。

综上所述，合作学习方法将学生从传统的初中生物教学模式中解放出来，让生物的教学方式变得更加人性化。在实际的运用过程中，教师要注意对小组进行合理划分，明确学生的合作学习任务，还要发挥好自身的引导作用，提供素材为合作学习提供便利条件，提升小组每个成员的团结与竞争意识，最大限度地发挥合作学习的效用。

参考文献：

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[2]毛志国.深化合作学习，提升初中生物教学效率[J].新课程·中学，2016，（4）.

[3]高娜.合作学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（33）.

[4]赵伯晶.初中生物教学中开展合作学习的有效性探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（30）.

作者简介：马晓（1994.4-）女，山东临沂人，汉族，本科，职称：二级，研究方向：中学生物教学研究。