朱静静　李婧

【摘 要】本文介绍了四种高职词汇教学中的策略，并通过举例的方式向大家展示了几种策略的实际应用方法。

【关键词】词汇教学；词汇教学策略

实用词汇教学策略，是笔者参阅大量词汇教学研究著作，结合自身教学经验，总结而成的课堂实用教学策略。它包括以下子策略：音型意结合策略、展示策略、发现策略、构词法策略。

1 音型意结合策略

根据二语习得理论，学习者在学习一门语言时，声音的输入是第一位的，其次才是字形的习得。学习者要根据音环模型和发音活动所产生的动觉刺激来形成语音记忆。教育心理学研究表明， 利用视觉记忆， 可以准确再现70% ； 若将视觉、听觉同时作用，且高声朗读，则能准确再现86.3% （金海霞，2012）。 如果在教授单词时，不能给与学生者正确的单词读音，将会影响单词的音标识别度，进而影响到词形和词意的识记。 教授单词时除了关注发音和词形外，对于语义的加工也是重要的，这将会影响到单词记忆的深度和广度。虽然，在单位时间内，物理加工和语音加工策略在记忆广度方面优于语义加工，也就是说，同样一节课时间，教师对单词语义进行举例等方式深加工，会影响单词教授的数量。教师单词授课的重心不只是追求速度，而应该是学生对于单词的长期掌握效果。因此，在教学中，应该将与语音、词形和语义有机结合，达到最佳的掌握效果。

国际音标（International Phonetic alphabet）是语音注音的标准符号。所以，对于英语初学者，正确习得这部分知识是至关重要的。在笔者的教学经历中，发现有相当一部分学生一点都不了解音标，音素都不能正确发音，问其原因，答曰老师以前没有教过。连音素正确发音都不教的老师，怎么能奢望学生读准单词、记住单词呢？除了让学生掌握音标的正确发音，还要让学生了解常见的语音现象，比如元音、辅音、音节、重读、连读、失去爆破、浊化等。学生只有了解了这些发音现象，才能在阅读中正确发音，从而促进单词的掌握。

语音和词形结合的记忆方法是有规律可循的，如果能够掌握这一规律，将大大地提高记忆效率和效果。每个字母或字母组合都有常见的发音。例如： [i：] 字母组合： ee ea e ie three eat she piece

单词的记忆，不是机械的记忆每个音素和每个字母。而应该是对音节、字母组合的模块化记忆。在英语中，许多字母组合都有常见的发音。比如，ou常发[au]音，ow常发[au]和[？藜u]音，air常发[e？藜]音。

将单词语意加工融合到音形教学策略，从而形成音形意结合的教学策略，三者的结合在词汇保持量和保持率上效果是明显的。加工层次越高，记忆效果越好（Craik & Lockhart，1972）。对语意的加工不只是简单地扩展语意和举例子，更是将生词与其它已知词建立联系，与有关的表象和故事联系起来。教师或学生将生词语境化，可以利用课文语境，也可以自己创造有意义的语境，将生词和已知词结合形成有意义的句子。 比如，在学习《21世纪大学实用英语》第五单元，单词表里有几个单词（behavior，dishonest， upset，和greedy ），比较难记忆，老师可以让学生发挥创造力，创设有意思的语境进行记忆。有的学生设计了这样的语境，将这几个单词联系在了一起，形成了生词串，He is upset about his wifes greedy and dishonest behavior.

2 展示策略

展示策略的原则应该是直观性、趣味性和情景性。直观性指的是能够利用图片、实物、动作等展示词汇。 趣味性指的是教师的展示策略能够激发学生的兴趣。情景性是指教师依据词汇意义创设相关情景，可以是简单的故事情景，也可以将周围环境简单设计以配合单词的讲解。

（1）直观性展示。该策略展示的是词义形象、具体的词汇。在行业英语教学中，因为教学内容常涉及专业相关的术语，需要教师通过教具、图片和视频等形式进行展示。例如，在水上运输一章，文中出现多种类的船只，例如tugboat，tank ship，barge等。这些船只仅靠教师的描述难以在大脑内形成具体形象，只能利用多媒体展示图片和动画进行讲授。

（2）趣味性展示。趣味性的目的吸引学生的注意力，并使学生兴奋起来，从而达到主动记忆的效果。通过趣味性展示记住的单词，通常会在学生的大脑词库形成较深的印象。比如在教授水利英语词汇cruise时，我给学生说了这样一句话。A Cruise driven by Tom Cruise cruised past（一辆由汤姆克鲁兹驾驶的科鲁兹从身边驶过）.

（3）情景性展示。语言的习得是发生在社会文化交往中的。词汇的意义是会受到环境、上下文和文化影响的。如果是在讲解课文前学习单词，教师应该尽量设计与单词有关的情景。在讲解水利英语基础教程课文“How much water is there on earth”前，笔者就给学生观看了大量了水资源枯竭的图片和视频，让学生对水资源枯竭的情景产生共鸣，并引导学生用英语描述出这种情景，当学生发现词汇不足时，笔者适时地向学生提供生词。

3 发现策略

发现策略使词汇学习由被动、枯燥变为主动、有趣。这一策略与我们传统的词汇教学顺序是相反的。发现策略变被动学习为主动学习。教师在做完简单的课文引入之后，留给学生充足的时间去发现生词。具体方法是这样的。第一步、学生阅读课文并标出不认识的单词。第二步，学生通过查阅生词表或词典的方式，查出单词的意思。第三步，再次阅读课文，结合上下文，从已查词义里挑出文章中适用的意思。 第四步，将所有单词发音及词义汇总到我的词汇库里。这种策略可以由学生一人完成，也可以小组的形式完成。

4 构词法策略

通过单词本身的结构来进行分析、讲解单词，是许多教师熟知且效果明显的教学策略。 这种教学策略遵循了英语创造新词的规律，并逆向使用该种规律，达到了很好的教学和学习效果。英语构词法主要有转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法六种。就转化法为例讲解该种策略在课堂中的使用。比如水利英语基础教程中，出现频率较高的单词overflow. 该单词首次是以名词的形式出现在这句话里的。A flood is an overflow of water， an expanse of water submerging land. 但他也可以用作動词，随后出现在了该句话。The water overflows to the areas adjoining to the rivers。

【参考文献】

[1]Craik，F.I.， & Lockhart，R.S.（1972）.Levels of Processing：A Framework for memory research.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior.

[2]金海霞.词汇教学策略在中职英语教学中的运用与研究[J].教学研究，2012（03）.

[责任编辑：朱丽娜]endprint