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创设语文教学情境,激发学生学习兴趣

2017-09-11王燕

速读·下旬 2017年9期
关键词:激发竞争情境

王燕

摘 要:在教学中,教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心,便于学生对知识进行重组与改造,可以直接关系到教学的效果,把学习活动变成学生的精神需要,而且对于促进素质教育的深入發展,提高教学质量都会产生积极的影响。

关键词:教学;情境;激发;竞争;效果

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。对于语文教学而言,情景创设更不能忽视,情景创设的好坏,往往导致整堂课的教学效果。我们知道,学生的学习兴趣及好奇心,总是在一定的情景中发生的,教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心,便于学生对知识进行重组与改造,可以直接关系到教师教学的效果,把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲望具有重要作用。下面我结合自己的工作实际,谈谈自己的一些看法。

一、巧设情境,在铺垫中激发学习动机

中学生的心理不稳定,较脆弱,缺乏学习动机,需要在学习新知识时设置一定的情境,形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意,使学生大脑皮层兴奋不起来。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点,才能对学生形成强烈的刺激,成为学生注意的对象,调动学习的积极性,使学习动机得到激发。

1.创设“故事”情境,激发学习动机。所谓故事情境,就是利用学生爱听故事的心理,于新旧知识的衔接处,设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境,使学生受到强烈刺激,各种感官得以调动,激发学习动机。比如在教学《晏子使楚》一文时,我用周总理“理发”这个故事导入课文,学生惊叹于周总理高超的语言艺术,对新课文也产生了浓厚的兴趣。

2.创设“问题”情境,激发学习动机。所谓创设问题情境,就是充分利用学生的好奇心,于新旧知识的衔接处,以生动有趣的故事、熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问,制造悬念,激发学生探究的欲望,从而激发了学习动机。设置问题要注意体现重点难点,引导学生思考,训练学生思维,达到训练目的。比如在教学《斜塔上的实验》一文时,先让学生想象一根羽毛和一个铅球从同一个高度同时抛下,结果哪个先着地。对于学生的答案先不表态,让学生带着好奇去学课文。这样创设的问题情境可使学生形成悬念,课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容,探求问题的答案。

3.创设“图画”情境,激发学习动机。所谓创设图画情境,就是利用美术与语文之间的可联系之处,通过画面使课文内容具体形象,易于学生接受和理解。这正如《语文课程标准》中所述:“努力建设开放而有活力的语文课程”,“注重跨学科的学习”,“使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野、提高效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。如在讲授《卖炭翁》一课时,出示课文的图画可以使学生在图画的色彩、明暗、形象勾勒中去创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和宫使的掠夺行径,准确地把握文章的主旨。特别是在说明文的教学中,美术作品如图画、雕塑、模型等有利于创设情境,更好地把握说明内容、说明顺序等,优化教学效果。

二、利用竞争情境,激发学生的学习兴趣

中学生朝气蓬勃,精力旺盛,求知欲强烈,有竞争意识。利用孩子的这种心理,运用竞赛手段,激发竞赛情境。在教学中,为了调动学生的积极性,激活课堂气氛,使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习,常有意识地为学生创造一些竞争条件。本学期,我在所教班级内创造性地设立了语文擂台,由学生设计了颇具特色的板报张贴于墙壁之上,学生还效仿《青苹果乐园》的风格,取名为“初露小锋芒”,充分体现了自我的个性,于谦虚中见锋芒。师生共议,在板报中设立了演讲、作文、古诗、活动等栏目,将每天课前三分钟演讲、每周的周记、每次作文以及每天的练笔定期进行评比,评选出表现优秀的学生,每次各项活动各设若干名优秀,逐步累积,准备到期末时评选出获得优秀数目最多的学生,适当给予鼓励。在这项活动中,同学们踊跃参与,竞争激烈,尤其是一部分后进生也不甘示弱,他们充分发挥自己的特长,作文写不好的就在周记上多得分,周记写不好的就在古诗背诵上下工夫,作文写得好的就在课堂演讲上多加展示。平时作文写一篇的都争着写两篇。学生们有一种在语文知识的长河中遨游,其乐无穷的感觉。由此可见,竞争能激发学生学习语文的兴趣,改变教师讲、学生听的单一的教学模式,使大语文的教育思想更好地融入到语文素质教育当中,能丰富语文教材的内容,加深学生对教材的理解,扩大学生的知识面,从而发展学生的综合素质。

三、用图画再现当时情境

“诗中有画,画中有诗”,不仅揭示了诗与画之间的相互关系,同样也揭示了文与画之间的关系。文与画是相通的。借助图画再现课文情境,可以使文本具体化、形象化,符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时,教师要指导观察,加上声情并茂的讲述,便于学生充分地感受形象,进入情境。例如《月光曲》一文中,《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。我是这样设计训练的:把皮鞋匠的联想概括为三个层次:①月亮升起,海面平静;②月亮升高,穿过微云;③月亮高照,风起浪涌。这三个层次用简笔画展示如下图。再通过朗读感受意境,加上教师点拨,归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了乐曲不同的旋律:“徐缓清幽”——“逐渐增强”——“激昂有力”,乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化:理解——同情——激动。再如《记金华的双龙洞》《泊船瓜洲》,都可以按照下图简笔画的提示,指导复述或者背诵。在教学中教师用图画创设情境,除了简笔画,还有其他几种常见形式,如放大的挂图、剪贴画、课文插图、电教画面等。无论运用哪种形式,都需要教师加以指点、启发和描绘,引导学生感知图画的角度和侧重点,从而充分感受形象,进入情境,为语言文字训练铺桥引路。

总之,创设运用教学情境这种手段,可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发;可使学生全身心地参与到学习和探索知识中,使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥,思维能力得到充足的发展。当然让学生置身于特定的环境之中,不仅要靠耳朵听,靠眼睛看,而且要用心去体验,去想象,去品味,从而达到事半功倍的教学效果。endprint

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