摘 要：英语阅读教学在英语教学中占有重要地位，而思维导图视角下的高职英语阅读教学在一定程度上实现“学生为中心”，突出学生主体地位的教学模式。它能够激发学生参与课堂阅读学习的积极性，有效提高学生“自主学习”的能力，同时能够充分展现学生的个性，并且兼顾不同层次水平的学生，提高课堂教学效果。

关键词：思维导图；高职英语；阅读教学

阅读教学是英语教学的一个重要环节，也是学生英语水平的重要体现。要读懂—篇文章，单有一定数量的词汇和语法知识是不行的，还要具备一定的社会文化背景知识，同时还要具有边阅读边对文章进行概括等方面的综合技能。因为阅读过程是—种复杂的、含有多种技能主动思维的心理活动过程，是—个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是读者根据自己已知信息，已有知识和经验，对信息进行体验，预测和确认的思维过程。教师在英语阅读教学中，不仅要教会学生理解阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。而运用思维导图可以使学生对阅读材料达到深层理解和评价性理解的层面，对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息进行交流方面的能力有所提高。那么如何从思维导图视角进行英语阅读教学，让学生带着一种高涨的情绪主动地学习和思考，在学习中感知自己智慧的力量，体验学习的快乐，帮助他们终身高效地学习是值得每位教育者探索的一个课题。

一、思维导图理论界定

（一）思维导图（mind map）是一种图式学习方法

是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，即思维导图是一个打开大脑潜能的强有力图解工具，它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现（http：//www.mind-map.com）。思维导图的首创人是20世纪60年代英国被称为“记忆之父”的心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan），研究思维导图的初衷是用来帮助学习。图式理论认为：要记住知识、并懂得意义。

（二）思维导图是一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法

放射性思考是人类大脑的自然思考方式，各种进入大脑的信息，不论是感觉、记忆还是想法（包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等），都可以成为一个思考中心，并以此中心向外发散出成千上万个相关信息，每一个信息代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另—个中心主题，再向外发散出成千上万个相关信息。利用思维导图这种放射性思考方法，除了可以加速信息量的积累外，还可以将这些信息根据彼此间的关联进行分层分类管理，使信息的储存、管理及应用更有系统化而提高大脑运作的效率。

二、高职英语阅读教学现状

（一）泛读部分教学现状

1.教学模式单一

英语阅读教学模式化很清晰：pre-reading，while-reading and post-reading让人一目了然，听课的时候发现课堂是热热闹闹的，似乎学生的积极性很高，课堂也很流畅，但仔细回味却发现：课堂的热闹多表现为“教师问，学生答”，阅读教学中的泛读部分，缺少了学生对于英语阅读的“自主学习，主动发展”的需求，忽视学生阅读中的独特体验，导致学生的阅读实践受教师思路的牵制，禁锢了学生学习思维的发展。

2.阅读技能的培养有待进一步提高

阅读教学过程中，学生往往在没有对所要阅读内容系统地感知的情况下就把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，致使学生很难对阅读进行整体理解和把握，从而使其阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。学生往往很难区分哪些信息是有用的，哪些信息又是干扰、无用的。学生对于文章所提供的信息就不能予以准确的判断。也就是因为学生缺乏批判性阅读技能，他们往往只根据文章的字面意思来理解课文，而不考虑其它的内涵；或者仅凭自己的思路解释课文，而忽视作者的写作意图，从而达不到阅读效果。

（二）精读部分教学现状

1.阅读教学重知识点的讲解，轻整体理解与分析

阅读教学把文章当成是语音、词汇、语法等语言知识点的载体，教学过程过于强化知识点的讲解和训练，把阅读的目的看成是借助所学文章来学习语音、词汇、语法等知识点，从而把很大一部分时间都用在了阅读材料中词、句和语言点的分析和操练上。学生学完阅读材料，在其大脑中形成只是些支离破碎的语言材料建筑块料，而对所学习语言材料的感知缺乏系统性和完整性。

2.阅读教学教法呆板致学法机械

阅读教学过程中，对于课文中出現的语言点和语法逐句进行讲解课文同时进行一定的练习来巩固所学的语言知识点然后让学生复述和背诵课文。这种过于关注词汇和句子结构的阅读教学方式使学生认为：英语阅读学习就是对文章中的知识点进行理解和掌握。这使他们满足于正确理解语义和掌握遣词造句的方法，满足于背语法、单词、课文的学习方法。这就养成了一种抽象的、机械记忆的语言学习习惯而不能很好地进行语言实践，因为学生在学习新的语言材料时不能用大脑中原有的相关图式作为基础来快速地掌握所学语言，也不能熟练运用所学语言进行交际，达不到有效地进行知识迁移的目的。

三、思维导图运用于阅读教学的必要性

（一）思维导图的运用有利于学生对于文章的理解

思维导图的运用把学习材料作为一个整体情景呈现给学生。这样，学生对语言学习是综合的，而不是逐句的分析来理解其内容。它有利于学生快速确定阅读材料要表达的中心思想，并归纳、概括出阅读材料所表达的具体内容和重要细节，进而理解全文；培养学生养成识别文章的主要观点和掌握文章的具体、重要细节的习惯，有助于学生根据文章提供的信息和线索，进行逻辑推理，从而通过文章的字面含义来握作者的真实想法，推断出文中一些没有直接明说的或隐含的及深层的信息，达到提高学生阅读理解的能力。endprint

（二）思维导图的运用有利于学生提高英语综合运用能力

思维导图的运用可以把阅读教学从侧重语言点的讲解变成侧重于语言能力的训练与培养，把培养和训练学生的语感、语言习惯作为英语教学的主要目标。一方面，思维导图运用可以让学生在复述课文有纲可循，有话可说。另一方面，思维导图的运用不仅能提高学生的听、说、语感等，还能提高学生的记忆、自主思维和自学能力。思维导图运用于阅读教学可以把语言知识转化为言语能力，进而提高学生英语听、说、读、写综合运用能力。

（三）思维导图的运用有利于提高学生学习英语效率

英语阅读教学过程中，我们不难让学生了解语法、惯用法和句子等语法知识。关键是如何让学生记住、运用它们。对于文章完全背诵虽然有利于学生的理解和运用但耗时太多，而如果运用思维导图进行阅读，学生在记忆听学的内容时就不必要再逐字逐句地“背”，而是依据一定的线索“讲”。

（四）思维导图的运用有利于学生能力培养

1.培养学生合作意识

英语阅读教学中，无论是生生还是师生协作制作思维导图，都有利于协作组成员之间共同发现和解决问题、提高学习效率，促进生生、师生间的合作与交流，取长补短，共同学习、进步与发展，从而培养生生、师生之间的合作精神和团结意识，有利于提高学生整体素质。

2.培养学生组织能力

阅读学习过程是学生对于所提供的各种信息一个组织过程，学习的效果取决于学生对这些信息的组织程度。学生在制作文章的思维导图过程中，一方面可以明确文章的框架；另一方面由于思维导图是一种开放性的结构图，学生可以不断地对已绘制的思维导图加入自己的思维，从而形成新的思维导图。

3.培养学生创造性及发散性思维能力

思维导图的运用有利于学生多角度地分析问题，找到解决问题的方法，培养他们的发散思维能力。在阅读学习过程中，学生根据自己已有的知识、文章的特点，采用不同形式制作出具有自己风格的思维导图，发挥了创造性。

四、思维导图运用于阅读教学的实施策略

（一）阅读前导入中的思维导图运用策略

阅读前的策略运用目的主要是让学生了解文章的话题及体裁的特点，利用文章体裁的思维导图和文章的标题、副标题及图片等信息来预测文章内容，激发学生的阅读兴趣，为正式阅读做好充分的准备。常用的策略有：

1.头脑风暴，首现思维导图

通过对阅读文章相关话题的提问，画出相关思维导图来引导为学生了解文章相关知识。这样，利用思维导图引导学生了解该话题同时又激发了学生的阅读兴趣。

2.阅读文章的标题，展现该体裁的思维导图

不同体裁的文章有着不同的体裁特征，教师要给学生提供文章的体裁知识，让学生了解并掌握一定体裁的语篇特征和篇章结构，为不同的文章学习提供不同体裁思维导图。培养学生养成从宏观整体角度阅读文章的习惯，并根据不同阅读材料采用相应的阅读方法和策略，进而提高阅读速度，加深对阅读材料的理解。因此，在学生对文章话题有了一定了解的基础上，引导学生看题目，先猜测该文章的体裁，随后教师介绍此类体裁文章的特点和篇章结构的特点，投影展现这类体裁文章的思维导图。

3.预测文章内容，初用思维导图

在头脑风暴及阅读文章标题后，学生对于文章的体裁特点和结构特点有了一定的了解；在此基础上，教师引导学生观察文章中的标题、副标题、段落标题、图画等，运用已有的思维导图对文章内容进行预测，使学生获得大量与主题有关的预测信息，激起学生对文章的阅读兴趣，培养学生预测能力。

（二）阅读中思维导图运用策略

通过呈现或引导学生制作课文的篇章结构和层次关系的思维导图，教师帮助学生学会理解、欣赏或评价课文进而帮助学生掌握篇章结构，逐步提高学生写作能力。阅读教学中常采用如下策略：

1.思维导图运用于泛读课文，提高学生获取文章信息的速度

教师事先设计与文章主题大意相关的问题，启发学生快速浏览文章，熟悉文章大意。在学生阅读完文章后回答问题时，教师立刻呈现或引导学生画出文章中心主题和一级分支的思维导图。具体做法：在刚开始用思维导图来训练学生泛读文章时，教学中以教师的呈现思维导图为主，但随着训练的推进，学生对思维导图有了一定的了解，教师可以引导学生共同甚至完成思维导图。这样，学生慢慢地学会了制作阅读思维导图，同时又对阅读逐渐产生兴趣。达到了培养学生快速浏览、获取文章大意信息的能力。

2.思维导图运用于精读课文，提高学生获取文章细节的准度

在学生用思维导图泛读课文捕获文章大意之后，教师再设计出完成图表、回答问题、填空等任务，引导学生捕捉各个段中的主要事实、细节，并完成思维导图的二级、三级等分支。这样，就可以帮助学生获取课文各个段落的主要事实和细节，培养其掌握文章的主要信息和文章知识框架建构的能力。通过完成思维导图，学生能够快速精准地获取文章主要信息、剔除干扰信息。

3.思维导图运用于巩固阅读教学，降低学生掌握文章的难度

在学生完成前两个步骤之后，教师再用思维导图讲解文章中重点词汇、语法、句子等语言知识点，用思维导图引导学生复述课文，学生就能更好地理解、掌握语言知识，能为今后学好英语打下扎实的基础。

五、结束语

总之，在运用思维导图于英语阅读教学时，教师要根据文章的体裁及其内容特点、学生的差异性等引导学生制作思维导图。对于低层次教学，教师可以多采用图像制作思维导图，以便学生能好的理解；而对高层次的教学则可多采用关键词制作思维导图，这样可以训练学生的思维能力。另外，教师在阅读教学中应多鼓励学生勤于动脑、积极参与制作思维导图，并及时评价。这样，一方面可以灵活而充分发挥出思维导图的作用，另一方面又可以真正地實现教师与学生、学生与学生之间、学生与文本间的互动，实现共同发展，以达到提高英语阅读教学效果的目的。

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作者简介：

陈红（1972.11—），女，汉族，江苏宿迁人，本科学历，文学学士，副教授，多年从事英语教学与研究工作。endprint